Fachprofil
Biologie
Der besondere Beitrag des Faches Biologie ist die Auseinandersetzung mit dem Lebendigen. Biologie, als Leitwissenschaft des 21. Jahrhunderts, hat immer auch unmittelbaren Bezug zu unserem eigenen Leben.
Ob es um Grundlagen der eigenen Gesundheit und sinnvoller Ernährung geht, oder um gesellschaftlich relevante Themen wie Methoden der Gentechnik und der Biotechnologie, oder ökologische Zusammenhänge und letztlich deren Auswirkungen auf den Menschen.
Evolution lässt uns verstehen, wie der Mensch zu dem geworden ist, was er ist und zeigt über dieses Selbstverständnis hinaus auch auf, dass das Leben noch viele - völlig andere - faszinierende Spielarten kennt.
Der Biologieunterricht soll diese grundlegende Kenntnisse von Lebensprozessen vermitteln und die wissenschaftlichen Methoden der Biologie begreifbar machen – ebenso wie die Schönheit und die Faszination von ineinandergreifenden Prozessen in der Natur.
Die Naturwissenschaften nutzen als grundlegende wissenschaftliche Methoden die Beobachtung, den Vergleich, das Experiment sowie die Modellbildung. Dies geschieht im Unterricht im Rahmen der problemorientierten Methode, die sich an naturwissenschaftlicher Arbeit orientiert. Die Schülerinnen und Schüler beobachten und beschreiben Phänomene, formulieren Fragestellungen und stellen Vermutungen auf, die im Unterrichtsverlauf beantwortet und bewertet bzw. beurteilt werden.
Wo immer möglich, setzen sich die Schüler dabei auch eigenständig mit Versuchsmaterial oder Modellen auseinander.
Um diese Ziele zu erreichen, stehen in unserer Schule drei Biologie-Fachräume mit einer umfangreichen Materialsammlung an Modellen, Präparaten und Anschauungsobjekten zur Verfügung. Jeder Fachraum ist ausgestattet mit Beamer und Laptop zur Präsentation von Bildmaterial und Filmausschnitten sowie Kamera zur Projektion von mikroskopischen Objekten.
P-Seminare
| Datum | Seminar |
|---|---|
| 2009/2011 | mobiles Schüler-Labor für Grundschulkinder (Quarg) |
| 2011/2013 | BOB 1 (Projekt zur Prävention alkoholbedingter Unfallfahrten) (Quarg) |
| 2013/2015 | BOB 2 (Fortführung ) (Quarg) |
| 2015/2017 | BOB 3 (Fortführung ) (Quarg) |
| 2016/2018 | Netzgänger - Peersvermitteln Medienkompetenz im Schulalltag /Steigerwald) |
| 2018/2020 | Netzgänger – Peers vermitteln Medienkompetenz im Schulalltag (Steigerwald) |
| 2020/2022 | Netzgänger – Peers vermitteln Medienkompetenz im Schulalltag (Steigerwald) |
| 2020/2022 | science slamchen (Quarg / Conradi) |
| 2022/2024 | Netzgänger – Peers vermitteln Medienkompetenz im Schulalltag (Steigerwald) |
W-Seminare
| Datum | Seminar |
|---|---|
| 2009/2011 | Aquatische Ökosysteme im Umfeld der Schule (Henz) |
| 2010/2012 | Biotopanalyse und Kartierung verschiedener Standorte des Kahlgrunds (Kobler) |
| 2012/2014 | Reptiliengehirn versus Masterbrain (Kilchenstein) |
| 2012/2014 | Der Körper des Menschen (Henz) |
| 2013/2015 | Bionik (Kobler) |
| 2014/2016 | Die Kartoffel – eine Wunderknolle (Kilchenstein) |
| 2017/2019 | Faszination Bienen (Kobler) |
| 2019/2021 | Erstellung von Anschauungsmaterial für den Biologieunterricht (Reußing) |
| 2020/2022 | Lebensmittelmikrobiologie (Wolf) |
| 2022/2024 | Bienen (Kobler) |
Isabel Aulbach
Mathematik, Biologie
Johannes Kobler
Biologie, Chemie
Roswitha Quarg
Biologie, Chemie
Kerstin Reußing
Chemie, Biologie
Jochen Steigerwald
Biologie, Chemie
Nico Wolf
Chemie, Biologie
Ina Zeller-Dawen
Biologie, Chemie
Fachprofil
Chemie
Aufgrund ihrer Erkenntnisse und ihrer weitreichenden Anwendungen ist die Chemie eine naturwissenschaftliche Basisdisziplin. Sie eröffnet als wesentliche Grundlage technischer und wirtschaftlicher Entwicklungen Wege für die Gestaltung unserer Lebenswelt. In der Ernährungssicherung, der Energieversorgung, der Werkstoffproduktion, der Informationstechnologie sowie der Bio- und Gentechnik stellt sie eine wesentliche Säule unserer Zivilisation dar.
Zentrale Aufgabe des Schulfaches ist es daher, Schüler mit den spezifischen Fragestellungen, Lösungswegen und Denkstrategien der Chemie vertraut zu machen und den Lernenden fachbezogene Kenntnisse und Methoden zu vermitteln. Dem Experiment als Methode der naturwissenschaftlichen Welterschließung kommt hierbei zentrale Bedeutung zu. Der Chemieunterricht erzieht dazu, präzise Fragestellungen, exaktes Beobachten und klare und unvoreingenommene Beschreibungen zu erlernen. Ein besonderer Aspekt des Chemieunterrichts ist die Verknüpfung der beobachtbaren Ebene mit der Ebene abstrakter Modellvorstellungen.
Solide chemische Kenntnisse ermöglichen ein Verständnis der Industriegesellschaft und vorausschauende Beurteilungen von Folgen industrieller Techniken für nachhaltiges Wirtschaften und verantwortliches Handeln im alltäglichen Umgang mit Stoffen.
Selbständiges Experimentieren, vor allem in naturwissenschaftlich technologischen, aber auch in eingeschränktem Maße im sprachlichen und humanistischen Zweig, übt Fähigkeiten wie Sorgfalt, Ausdauer aber auch geistige Kompetenzen wie logisches und vernetztes Denken sowie verantwortungsbewusstes Handeln ein. Im besonderen Maße werden hier soziale und kommunikative Kompetenzen gefördert, so dass das Experimentieren wichtigen erzieherischen Anliegen dient.
Die Chemie trägt nicht nur zum fachlichen Erkenntnisgewinn bei, sondern ermöglicht auch das Verständnis grundlegender Abläufe im Fach Biologie, das vor allem für die Oberstufeninhalte notwendig ist.
Fachprofil
Deutsch
„Die Grenzen meiner Sprache bedeuten die Grenzen meiner Welt.“
Dieses Zitat des Philosophen Wittgenstein steht als Leitgedanke über dem Fachprofil Deutsch unseres Lehrplans. Sprache wird als elementares Kennzeichen des Menschen gesehen, als Voraussetzung für jegliche mündliche wie schriftliche Kommunikation, ja als Grundlage von Kultur generell.
So führt der Deutschunterricht durch intensive Beschäftigung mit Sprache und Literatur zu kommunikativer Kompetenz, kultureller und ästhetischer Bildung und Teilhabe am gesellschaftlichen Leben. Er verhilft den Schülern dazu, mit Informationen umzugehen, Phantasie auszubilden und Probleme kreativ zu lösen. Damit schafft der Deutschunterricht wesentliche Voraussetzungen für den Unterricht und den Lernerfolg in allen Fächern und Jahrgangsstufen.
Aufgrund der intensiven Beschäftigung mit der deutschen Sprache und der Auseinandersetzung mit wertbezogenen Fragen von Individuum, Gesellschaft und Welt in literarischen und nicht-literarischen Texten bestimmt das Fach Deutsch die Persönlichkeitsbildung wesentlich mit, fördert vernetztes Denken und erfüllt vielfältige fächerübergreifende und integrative Funktionen.
Neben der Sprachkompetenz sind Haltungen wie Selbstreflexion, Aufgeschlossenheit für Literatur, kulturelle Identität, Verständnis und Verantwortungsbereitschaft für Mensch und Welt Leitziele dieses Faches.
Das Fach Deutsch trägt dazu bei, die Schülerinnen und Schüler darin zu fördern, anspruchsvolle Sach- und Gebrauchstexte, Problem reflektierende und philosophische Texte sowie deutsch- und fremdsprachige Beispiele aus der Weltliteratur zu verstehen. Darüber hinaus wird der sachkundige und kritische Umgang mit den neuen Medien geschult. Zentrales Anliegen ist der Aufbau von fächerübergreifender Methodenkompetenz.
Der Lehrplan für das Fach Deutsch ist in allen Jahrgangsstufen gegliedert nach fünf Bereichen, die progressiv weiterentwickelt werden. Diese sind im Einzelnen:
- Sprechen
- Schreiben
- Sprache untersuchen, verwenden und gestalten – Sprachbetrachtung
- Sich mit Literatur und Sachtexten auseinandersetzen
- Medien nutzen und reflektieren
Die Lehrpläne für die einzelnen Jahrgangsstufen führen diese Bereiche detailliert aus und sind zu finden unter "Links und Downloads".
In der Jahrgangsstufe 5 konzipieren die Deutschlehrer der Schule zwei kleinere Tests, die sich in Anlehnung an den bayernweiten Jahrgangsstufentest der 6. Klassen aus den Bereichen Textverständnis, Ausdrucksvermögen, Grammatik, Rechtschreibung und Zeichensetzung zusammensetzen. Schüler mit einer attestierten Legasthenie werden im vierten Bereich, in Rechtschreibung und Zeichensetzung, nicht geprüft und erhalten dadurch eine Zeitzugabe von etwa 25%.
In der 6. und 8. Jahrgangsstufe nimmt unsere Schule am zentral gestellten bayerischen Jahrgangsstufentest teil, der am Anfang des Schuljahres abgehalten wird. Die Note wird als kleiner Leistungsnachweis gewertet.
Näheres über Zielsetzung und Konzeption der zentral gestellten Vergleichstests sind der Elterninformation des Staatsinstituts für Schulqualität und Bildungsforschung in München zu entnehmen (siehe "Links und Downloads").
Es ist uns ein großes Anliegen, Leseinteresse und Lesepraxis an unserer Schule nachhaltig zu fördern, Lesekompetenz auszubilden und unsere Schülerinnen und Schüler damit zur kulturellen Teilhabe zu befähigen. Der Leseunterricht, der zunächst vor allem im Deutschunterricht angesiedelt ist und das Lesen von mindestens zwei Lektüren pro Schuljahr voraussetzt, kann die Lesekompetenz jedoch nicht alleine erreichen, sondern ist auf gemeinsame Aktivitäten von Schule, Elternhaus und anderen Verbündeten (Stadtbüchereien, Stiftung Lesen usw.) angewiesen. In diesem Sinne versteht sich die Leseförderung am Spessart-Gymnasium als eine Vernetzung verschiedener Instanzen und Angebote. So nehmen die Schülerinnen und Schüler der 5. oder 6. Klassen beispielsweise an einer Rallye durch die Alzenauer Stadtbibliothek teil oder suchen die örtliche Buchhandlung auf, wo sie zum Welttag des Buches ein Buchgeschenk erhalten.
Daneben haben wir verschiedene institutionalisierte Maßnahmen der Leseförderung, die im Folgenden exemplarisch beschrieben werden sollen.
Vorlesewettbewerb in der 6. Klasse
Alljährlich nehmen alle Schülerinnen und Schüler der 6. Jahrgangsstufe am Vorlesewettbewerb des Börsenvereins des Deutschen Buchhandels teil. In der ersten Runde werden in jeder Klasse die Klassensieger gekürt. Im Dezember findet unter den Klassensiegern der innerschulische Vorlesewettbewerb statt, bei dem wir die Schulsiegerin oder den Schulsieger ermitteln.
Für alle Klassensieger gibt es kleine Preise, für den Schulsieger einen Buchgutschein und die Teilnahmeberechtigung am Landkreisentscheid. Dort kann dann die Qualifikation für den Entscheid in Unterfranken erworben werden. Dann ginge es weiter zum Bayernentscheid und schließlich auf die Bundesebene. Es ist schon einige Jahre her, dass eine Bewerberin des Spessart-Gymnasiums es bis zum Bundesentscheid gebracht hat, aber alljährlich fiebern wir mit unseren Schulsiegern mit und werden es hoffentlich mal wieder bis zur Endausscheidung schaffen.
Autorenlesungen
Mindestens einmal im Laufe ihrer schulischen Ausbildung am Spessart-Gymnasium sollen unsere Schülerinnen und Schüler einem leibhaftigen Autor begegnen und zuhören können. Deshalb laden wir alljährlich - meist für unsere Fünftklässler - Autoren ein, die sich nach einer Lesung auch noch den Fragen unserer Schülerinnen und Schüler stellen. Bisweilen haben wir auch Gelegenheit, für die Oberstufe Autoren zu ergattern. Dann greifen wir natürlich zu und werden bezüglich Honoraren vom Elternbeirat und dem Freundeskreis soweit unterstützt, dass wir den Schülern nur einen kleinen Obolus abverlangen müssen. In den letzten Jahren durften wir am Spessart-Gymnasium begrüßen: Fabian Lenk, Thilo, Gudrun Pausewang, Nina Blazon, Sally Perel, Thomas Messenzehl und Peter Henning. Unsere Schülerinnen und Schüler waren stets faszinierte Zuhörer.
Bücher-Bücher-Bibliothek
Viele unserer Klassenzimmer, die wir für die Unterstufe nutzen, sind mit einer altersgerecht zusammengestellten Klassenbibliothek ausgestattet. Üblicherweise wählen unsere Klassen eine „Bibliothekarin“ oder einen „Bibliothekar“, die sich um das Entleihen der Bücher aus der Klassenbücherei kümmern.
Außerdem verfügen wir am Spessart-Gymnasium über Bücherkisten, die für bestimmte Klassenstufen zusammengestellt sind und mit in Vertretungsstunden genommen werden können.
Und wir haben eine neu gestaltete Schulbibliothek vorzuweisen, die für viele Schülerinnen und Schüler so attraktiv ist, dass sie ihre Pausen gerne hier verbringen. Fatboy– Sitzsäcke und verschiedene Arbeitsbereiche laden zum Lesen und Verweilen ein.
Die sogenannte Performanz, das heißt das faktische Sprachverhalten oder eben die Sprachverwendung im Rahmen einer konkreten Sprechsituation, üben wir mit unseren Schülerinnen und Schülern gerne auch im Unterricht mit szenischem Gestalten. Ganz besonders zum Tragen kommt die sprachliche Performanz in den Projekten unserer verschiedenen Theatergruppen. Wir bieten Spielmöglichkeiten von der fünften Klasse bis zur Oberstufe an und schulen mit verschiedenen theaterpädagogischen Übungen Selbstkompetenz und Empathie im Alltag, wagen uns aber mit Abiturienten auch an die großen Theaterklassiker von Shakespeare bis Brecht, von Sophokles bis Schimmelpfennig.
„Die ganze Welt ist Bühne. Und alle - Frauen und Männer - bloße Spieler.
Sie treten auf und gehen wieder ab. Ein jeder spielt im Leben viele Rollen.“
— William Shakespeare
Lehrplan Plus:
- bis 13. Jahrgangsstufe: Deutschbuch, Gymnasium Bayern. Cornelsen
Lehrplan G8:
11. und 12. Jahrgangsstufe: Oberstufe, Schöningh
Fachprofil
Englisch
Schriftliches Englisch-Abitur in der Übersicht:
8.15 – 8.45 Uhr
- Prüfung der Teilkompetenz "Hörverstehen" (Gewichtung 20%)
9.00 – 13.45 Uhr
- Prüfung der Teilkompetenz "Schreiben" und "Sprachmittlung" bei freier Zeiteinteilung
- Textverstehen und -analyse (Gewichtung 35%)
- Wahl zwischen fiktionalem oder nicht-fiktionalem Text
- in der Regel zwei, nur selten drei Fragestellungen
- Composition (Gewichtung 20%)
- drei Themen zur Auswahl)
- Sprachmittlung D -> E (Gewichtung 25%)
- Hilfsmittel:
- Es sind nur die vom KM zugelassenen ein- und zweisprachigen Wörterbücher erlaubt (siehe "Links und Downloads").
- Die Nutzung ektronischer Wörterbücher ist nicht gestattet.
Was ist das Cambridge Certificate in Advanced English (CAE)?
Das Certificate in Advanced English ist ein international anerkanntes Sprachzertifikat, das die/den Englischsprechende/n entsprechend des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen als proficient user (effective operational proficiency) einstuft und ihr/ ihm in der Kategorie General English die zweithöchste Kenntnis- und Fähigkeitsstufe bescheinigt. Das CAE wird von einer Vielzahl an Universitäten und Colleges in Großbritannien, den USA und anderen Ländern als Nachweis über Englischkenntnisse akzeptiert.
Warum sollte man ein solches Sprachzertifikat erwerben?
Die Cambridge ESOL Prüfungen haben weltweit einen sehr hohen Bekanntheitsgrad und werden international als Nachweis qualifizierter Englisch-Kenntnisse geschätzt und anerkannt.
Gute Gründe, eine Cambridge ESOL Prüfung abzulegen: (ESOL = English for Speakers of Other Languages)
- als Sprachnachweis für ein Studium in englischer Sprache
- zur Verbesserung der Berufschancen
- um den Fortschritt im Erlernen der englischen Sprache messbar zu machen
Nahezu alle britischen Hochschulen und tausende von Hochschulen weltweit erkennen ESOL Prüfungen als Sprachnachweis für englischsprachige Studiengänge an:
- als Sprachnachweis für internationale Studiengänge
- als Sprachnachweis für ein Studium der Anglistik
- als Sprachnachweis, der bestimmte hochschulinterne Leistungsnachweise ersetzt
Auch als Teil der beruflichen Ausbildung gewinnen die Cambridge ESOL Prüfungen zunehmend an Bedeutung; zahlreiche Firmen fordern Cambridge ESOL Sprachzertifikate von (zukünftigen) MitarbeiterInnen oder setzen Cambridge ESOL Tests zur Überprüfung von Englischkenntnissen ein (zum Beispiel Airbus, BASF, Bayer, Daimler, Deutsche Bank).
Ebenso erkennen Einwanderungsbehörden, Wirtschaftsverbände, Handelskammern und Behörden in vielen Ländern der Welt Cambridge ESOL Prüfungen als Sprachnachweise an.
Hohe Erfolgsquote bayerischer Gymnasiastinnen und Gymnasiasten
Im Schuljahr 2017/18 haben 1316 Schülerinnen und Schüler bayerischer Gymnasien die Prüfung erfolgreich abgelegt. Die Ergebnisse bestätigen den bayerischen Teilnehmerinnen und Teilnehmern im internationalen Vergleich ein erfreulich hohes Sprachniveau, da die Erfolgsquote der bayerischen Gymnasiastinnen und Gymnasiasten bei 87% lag.
CAE am Spessart-Gymnasium Alzenau
Das Spessart-Gymnasium bietet jedes Jahr interessierten Schülerinnen und Schülern der zehnten Klassen sowie der Q11/ Q12 einen Kurs zur Vorbereitung auf die Prüfung zur Erlangung des Sprachzertifikats an (StRn Neubeck). Der Kurs findet wöchentlich einstündig statt, die Prüfung selbst wird von den Schülerinnen und Schülern an der Volkshochschule Aschaffenburg abgelegt. Die Prüfungsgebühr beträgt für SchülerInnen und Schüler 155 Euro (regulär 220 Euro).
Die Fachschaft Englisch hält es grundsätzlich für zweckmäßig, dass bereits im Laufe der 6., spätestens mit Beginn der 7. Jahrgangsstufe ein zweisprachiges Wörterbuch für die häusliche Arbeit angeschafft wird, das bis zur Abiturprüfung hin verwendet werden kann, also von Anfang an oberstufentauglich ist.
Die Anschaffung eines einsprachigen Wörterbuches sollte am Beginn der 10. Jahrgangsstufe erfolgen, wenn auch die Einübung in die praktische Arbeit mit diesem Wörterbuch ein eigenes Ziel des Fremdsprachenunterrichts sein wird.
Eine Liste der zugelassenen Wörterbücher finden Sie unter "Links und Downloads".
Übertritt
Die aufnehmende Schule ist bei der Anmeldung für die 5. Jahrgangsstufe auf das Vorliegen einer Lese-Rechtschreib-Störung hinzuweisen. Allerdings ist eine Lese- und / oder Rechtschreibstörung bei sonst angemessener Gesamtleistung kein Grund, Schülerinnen und Schüler vom Übertritt an das Gymnasium auszuschließen. Das Spessart-Gymnasium Alzenau bemüht sich vielmehr, diesen Schülerinnen und Schülern besondere Fördermaßnahmen zukommen zu lassen. Zu beachten ist, dass die Bescheinigung einer Lese-Rechtschreib-Störung bei Schulwechsel ihre Gültigkeit verliert, sodass zu Beginn der 5. Jahrgangsstufe eine erneute Testung erfolgen sollte und die Schulleitung des Gymnasiums einen neuen Bescheid ausstellt.
Nachweis einer Lese-Rechtschreib-Störung
Die Feststellung einer Lese-Rechtschreib-Störung kann nach Wunsch der Eltern entweder durch eine schulpsychologische Testung und Stellungnahme oder durch ein fachärztliches Zeugnis, das durch einen Facharzt für Kinder- und Jugendpsychiatrie, ein Sozialpädiatrisches Zentrum oder eine andere entsprechend aus- und weitergebildete Fachkraft erstellt worden ist, erfolgen. Bei letzterer Variante ist ergänzend die Vorlage einer schulpsychologischen Stellungnahme erforderlich. Daraufhin erfolgt die Beantragung des Nachteilsausgleichs und / oder Notenschutzes durch die Eltern bei der Schulleitung. Der Schulleiter gewährt die Maßnahmen der individuellen Unterstützung, den Nachteilsausgleich und den Notenschutz.
Besonderheiten bei der Leistungsfeststellung und -bewertung
Grundsätzlich unterliegen auch Schülerinnen und Schüler mit Lese-Rechtschreib-Störung an allen allgemeinbildenden Schulen den geltenden Maßstäben der Leistungsbewertung. Eine differenzierte Behandlung kann dann erfolgen, wenn durch die Schulleitung ein Nachteilsausgleich und / oder Notenschutz gewährt wurde.
Maßnahmen des Nachteilsausgleichs betreffen den Prozess der Leistungsfeststellung. Hierbei handelt es sich beispielsweise um eine Verlängerung der Arbeitszeit, das Vorlesen der Aufgabenstellung, die Vergrößerung von Aufgabentexten oder das Ersetzen einzelner schriftlicher Leistungsfeststellungen durch mündliche Alternativen.
Maßnahmen des Notenschutzes wirken sich auf die Bewertung der Leistung (d. h. die Notengebung) aus. Mögliche Maßnahmen sind der Verzicht auf die Bewertung des Vorlesens in den Fächern Deutsch, Deutsch als Zweitsprache und in den Fremdsprachen, der Verzicht auf die Bewertung der Rechtschreibleistung sowie eine stärkere Gewichtung mündlicher Leistungen in den Fremdsprachen (mit Ausnahme der Abschlussprüfungen). Bei Inanspruchnahme des Notenschutzes ist darauf hinzuweisen, dass dies in die Zeugnisbemerkung aufgenommen wird.
- TED talksEnglischsprachige Vorträge
- ESL GoldListening, videos, grammar, vocabulary, writing
- BBC KS2Key Stage 2 is a phase of primary education for pupils aged 7 to 11 in England and Wales
- BBC "Welcome to London"Listening, reading, Landeskunde (Unter- und Mittelstufe)
- British councilVideo, audio, reading materials, language practice (alle Niveaus)
- BR "GRIPS Englisch"Genialer, witziger Englischkurs (Unter- und Mittelstufe)
- ego4uEnglische Grammatik online lernen
Fachprofil
Ethik
Das Fach Ethik erfreut sich am Spessart-Gymnasium großer Beliebtheit; unsere Schülerinnen und Schüler bereichern die Klassen und Kurse mit unterschiedlichen kulturellen und religiösen Facetten.
Ethik als Unterrichtsfach ist weltanschaulich neutral ausgerichtet, aber eben niemals in sich neutral, sondern wertorientiert – orientiert am Grundgesetz und dessen rechtsstaatlichen Prinzipien, wodurch der Raum für Interkulturalität und Diversität gesichert ist.
Die Pluralität der verschiedenen religiösen Bekenntnisse bzw. eine religionsfreie Einstellung fließen in dieses Fach ein. Es ist erklärtes Ziel, den Schülerinnen und Schülern in allen Jahrgangsstufen, ihr Alter und ihre Persönlichkeitsentwicklung berücksichtigend, verlässliche moralische Orientierung zu geben, welche sie in ihrem Leben begleitet. Schritt für Schritt sollen sie befähigt werden, auf Basis lebenspraktischer Einsichten und mit zunehmender Kenntnis grundlegender philosophischer Positionen, moralische Entscheidungen eigenverantwortlich zu treffen und diese zu begründen.
Prinzipiell richtet sich der Ethikunterricht an diejenigen Schülerinnen und Schüler, die weder den katholischen noch den evangelisch-lutherischen Religionsunterricht besuchen, weil sie anderen Religionsgemeinschaften angehören oder konfessionslos sind. Thematisch (man vergleiche die Lehrpläne für Ethik, katholische und evangelische Religionslehre) gibt es wesentliche Überschneidungen von Lehr- und Lerninhalten zwischen den drei Fächern, was besonders für die Oberstufe gilt. In der Q12 sind zum Beispiel die Fragestellungen zu den ethischen Kompetenzen bezüglich der Orientierung im Wertepluralismus und hinsichtlich der aktuellen Herausforderungen in allen diesen Fächern sehr ähnlich. Gleiches gilt für die so genannte Verantwortungsethik, welche ein wichtiges Thema aller drei Fächer ist.
Schülerinnen und Schüler, die konfessionell gebunden sind und dennoch im Laufe ihrer Schulzeit aus Gewissensgründen vom Religionsunterricht in den Ethikunterricht wechseln wollen, brauchen in Bayern, solange sie unter 18 sind, die Zustimmung der Erziehungsberechtigten zur Abmeldung vom Religionsunterricht. Es sei trotz dieser geforderten elterlichen Zustimmung darauf hingewiesen, dass die Religionsmündigkeit mit der Vollendung des 14. Lebensjahres beginnt und so das Recht des Kindes begründet, aus freier Entscheidung statt eines konfessionellen Religionsunterrich das Fach Ethik zu besuchen. Die Entscheidung ist eine Interessens- und vor allem Gewissensentscheidung; auch eine Rückkehr in den Religionsunterricht ist möglich, falls eine Schülerin, ein Schüler mit dem Fach Ethik nicht glücklich wird. In Bayern ist der Besuch entweder des katholischen oder evangelischen Religionsunterrichtes beziehungsweise des Ethikunterrichtes Pflicht. Der Besuch des islamischen Religionsunterrichtes in den örtlichen Moscheen bleibt davon unberührt und wird von gläubigen Schülerinnen und Schülern häufig wahrgenommen und bereichert den Unterricht besonders auch dann, wenn es um die Weltreligionen geht. Ethik als Schulfach kann aber durch den islamischen Unterricht in einer Moschee nicht ersetzt werden.
Was die Oberstufe angeht, so sei darauf hingewiesen, dass das Interesse der Schülerinnen und Schüler an Philosophie (besonders der Philosophie der Antike, der Aufklärungsepoche und der Gegenwart) wie an lebenspraktischen und gesellschaftspolitischen Fragestellungen gleichermaßen Voraussetzung und Ziel des Faches ist. Sich philosophisch mit den existenziellen Fragen auseinanderzusetzen, bedeutet und verlangt viel mehr, als „gefühlte Meinungen“ zu äußern. Entsprechendes gilt für die Kultur der Herangehensweise an die Aufgaben in schriftlichen und mündlichen Prüfungssituationen des Faches Ethik: Systematisches und abstraktes Denken im Sinne der verschiedenen philosophischen Richtungen (Wie argumentiert beispielsweise Immanuel Kant, wie Hans Jonas, der Begründer der Verantwortungsethik im 20. Jahrhundert?), das Arbeiten mit Fachbegriffen muss erlernt, geübt und angewendet werden.
Ethik wird in allen Jahrgangsstufen unterrichtet, ohne dass jahrgangsübergreifende Kopplungen gebildet werden müssten. Waren es früher noch kleine Lerngruppen, so muss auch Ethik sich in einzelnen Gruppen bzw. Kursen mit größeren Schülerzahlen arrangieren. Meistens gelingt es in der Unter- und Mittelstufe, die Gruppen unter 30 Teilnehmern zu halten, aber nicht immer.
Einzelheiten zu den Inhalten und Schwerpunkten des Faches von den Jahrgangsstufen 8 bis 12 entnehme man dem Lehrplan: www.isb-gym8/Ethik.
Für die Klassen 5 bis 7 ist bereits der Lehrplan für das neue G9, der Lehrplan Plus, in Kraft: www.isb-gym/lehrplanplus/Ethik.
Neben ausgewählten Einzelmaterialien, welche die Lehrkräfte für ihren Unterricht einsetzten, arbeitet die Fachschaft mit zwei parallelen Lehrwerken in der Unter- und Mittelstufe:
- „Forum Ethik“ des Auerverlags
- Die Reihe „Abenteuer Ethik“ des Buchner Verlages. In der Regel erhalten die Schülerinnen und Schüler in den verschiedenen Klassenstufen das Buch des Buchner Verlages und das Parallellehrwerk wird ergänzend eingesetzt.
- Hinzugekommen ist seit Beginn des Lehrplanes Plus das Lehrwerk Ethikos (aktuell nur in der 6. Jahrgangsstufe) bzw. die neu aufgelegte Reihe „Abenteuer Ethik“ auf Grundlage des Lehrplans Plus.
In der Qualifikationsphase arbeiten wir am Spessart-Gymnasium mit den beiden Bänden „Kolleg Ethik 1 und 2“ des Buchner Verlages. Das Lehrwerk umfasst mit so genannten Zusatzmaterialien alle relevanten Aspekte des Lehrplans. Die Fachschaft ergänzt ihren Unterricht mit jeweils aktuellen Texten (z.B. aus den Zeitschriften „Ethik und Unterricht“ sowie „Hohe Luft“) und digitalen Medien, um dem Bedürfnis und der Notwendigkeit der Zeitgemäßheit und Aktualität zu entsprechen.
Referentinnen und Referenten von außerhalb der Schule werden immer wieder eingeladen, zudem arbeiten die Klassen und Kurse auch in Projekten, deren Ergebnisse zum Beispiel in der Aula über einen bestimmten Zeitraum ausgestellt werden.
Eindrücke länger zurück liegender und vor allem jüngerer Veranstaltungen können Sie unter der Rubrik „Beiträge“ nachlesen, um einen Eindruck von den Aktivitäten der Fachschaft zu gewinnen.
Fachprofil
Französisch
Französisch ist die Muttersprache unseres unmittelbaren Nachbarn und wichtigsten Handelspartners und darüber hinaus Amtssprache in über 30 Ländern der Erde. Außerdem erleichtern Französischkenntnisse aufgrund der Verwandtschaft zwischen den romanischen Sprachen Erwerb und Verständnis weiterer moderner Fremdsprachen.
Französisch wird am Spessart-Gymnasium als zweite Fremdsprache ab der 6. Jahrgangsstufe (naturwissenschaftlich-technologischer Zweig) oder als 3. Fremdsprache ab der 8. Jahrgangsstufe (sprachlicher Zweig) unterrichtet. Wer möchte, kann Französisch (statt oder auch neben einer anderen Fremdsprache) in der Oberstufe weiterführen und als mündliches oder schriftliches Abiturfach wählen.
Im Unterricht lernen unsere Schüler, sich mündlich und schriftlich auf Französisch auszudrücken und französische Texte und Äußerungen zu verstehen.
Außerdem beschäftigen wir uns mit französischer Kultur und Landeskunde. Dabei spielen französisches Alltagsleben und Traditionen sowie aktuelle soziale Probleme eine wichtige Rolle, aber auch die Geschichte, insbesondere die deutsch-französischen Beziehungen, die französische Kunst und Literatur sowie Musik und Film stehen im Blickpunkt.
Einen kleinen Einblick gibt es hier:
https://padlet.com/Jufelou/fachschaft-franz-sisch-hkv2s0y9qu8wzaya
Neben dem Unterricht begegnen die Schüler der französischen Sprache und Kultur auch am deutsch-französischen Tag und in weiteren Projekten: beim Singen und beim Flash-mob in der Aula zu französischer Musik, an von Schülern für Schüler gestalteten Mitmachstationen, beim gemeinsamen Essen der „galette des rois“ oder selbst gebackener Crêpes, beim gemeinsamen Besuch eines französischen Films oder eines französischen Theaterstücks.
Im Rahmen verschiedenster Wettbewerbe können Schüler die neu erworbenen Sprachkenntnisse mit ihren jeweils besonderen Interessen und Begabungen verbinden. Zu erwähnen ist hier beispielsweise der Bundeswettbewerb Fremdsprachen mit seinem weit gefächerten Aufgabenprogramm, der Comicwettbewerb, bei dem neben der Sprache auch Zeichenkünste gefragt sind, oder der PRIX POLAR, bei dem es darum geht, in der Klasse einen eigenen Kurzkrimi zu schreiben.
Unsere Schüler haben die Möglichkeit, an unserer Schule das vom französischen Staat verliehene, weltweit gültige Sprachzertifikat DELF zu erwerben, mit dem Französischkenntnisse für Studium, Praktikum oder Beruf weltweit belegt werden können und das somit ein dickes Plus in der Bewerbungsmappe und eine Eintrittskarte für das Studium an einer franzlsischen Universität darstellt.
Ganz besonders intensiv können unsere Schüler die französische Sprache und v.a. den französischen Alltag im Rahmen unseres Schüleraustausch mit dem Collège Elsa-Triolet in Thaon erleben. Hier wohnen die Schüler eine Woche lang in einer französischen Familie, begleiten ihre Austauschpartner in die Schule und während der Freizeit und erkunden in gemeinsamen Ausflügen die nähere Umgebung unserer Partnerstadt.
Wem diese Woche zu wenig ist, der hat darüber hinaus die Möglichkeit, in der 9./10. Klasse an einem dreimonatigen Individualaustauch im Rahmen des Brigitte-Sauzay-Programms teilzunehmen.
Alors, bon courage!
Fachprofil
Geographie
Im Fach Geographie beschäftigen sich die Schüler mit räumlichen Strukturen und Prozessen auf der Erde. Ziel ist es, die Erde als Lebensgrundlage des Menschen in ihrer Einzigartigkeit, Vielfalt und Verletzlichkeit zu begreifen und verantwortungsbewusst mit ihr umzugehen. An globalen, regionalen und lokalen Raumbeispielen zeigt das Fach Geographie sowohl die gestaltende Wirkung der Naturkräfte als auch die raumprägenden Einflüsse des Menschen.
Die Schüler lernen somit, natur- und gesellschaftswissenschaftliche Erkenntnisse, Sichtweisen und Methoden zu verbinden. Mit den Inhalten der Physischen Geographie, der Kulturgeographie und der Regionalen Geographie werden auch Kenntnisse aus anderen Geowissenschaften, wie zum Beispiel der Geologie, Meteorologie, Ozeanographie oder der Stadtplanung vermittelt.
Auszug aus dem Lehrplan, den ganzen Lehrplan finden Sie unter www.stmuk.bayern.de.
| Jahrgangsstufe 5, Geographie 5 (Seydlitz) | Aufbau und Entstehung der Erde, grundlegende Einsichten über raumprägende Naturfaktoren im Heimatraum, in Bayern und in Deutschland, Raumstrukturen und -prozesse in ländlichen und städtischen Räumen |
|---|---|
| Jahrgangsstufe 7, Geographie 7 (Seydlitz) | Grundlegende Einsichten über raumprägende Naturfaktoren in Europa (Schwerpunkt Klima), Raumstrukturen und -prozesse in ländlichen und städtischen Räumen, europäische Zusammenarbeit |
| Jahrgangsstufe 10, Geographie 10 (Seydlitz) | Leben und Wirtschaften von Menschen in tropischen und arid-subtropischen Gebieten, Auswirkungen menschlicher Eingriffe in den Naturhaushalt der unterschiedlichen Landschaftszonen |
| Jahrgangsstufe 11, Geographie 11 (Seydlitz) | Klimatische Grundlagen, Geozonen (Tropen und Kalte Zonen) und ihre Gefährdung, Lebensgrundlage Wasser und Ressourcen, Plattentektonik und Alpenraum |
| Jahrgangsstufe 12, Geographie 12 (Seydlitz) | Entwicklungsunterschiede auf der Erde, Bevölkerungsentwicklung, Stadtgeographie, Globalisierung, Schwerpunkt Deutschland |
| Jahrgangsstufe 12, Lehrplanalternative Geologie | Alternativ kann in der 12. Jahrgangsstufe auch Geologie gewählt werden! Mineralien und Gesteine, Erdgeschichte, exogene und endogene Prozesse, Nutzung von Ressourcen |
Wie man z.B. dem vielfältigen Seminarangebot entnehmen kann, ist unsere Fachschaft sehr vielseitig aufgestellt. So bieten wir z.B. die Lehrplanalternative Geologie in der Jahrgangsstufe 12 an. In den letzten Jahren fanden auch zahlreiche Projekte statt, die sich mit den Themen Umweltschutz und Entwicklungszusammenarbeit auseinandergesetzt haben. Besonders freuen wir uns darüber, dass das SGA seit letztem Jahr auch das Siegel fair trade school trägt, auch hierzu hat die Fachschaft Geographie einiges beigetragen! Daneben finden auch einige schulinterne und -externe Fortbildungen statt, so ist für den Sommer 2019 eine Exkursion zum Tagebau am Hambacher Forst und nach Köln geplant!
Fachprofil
Geschichte
„Eine eigene Geschichte zu haben und sich ihrer zu erinnern, ist Wesensmerkmal jedes Individuums wie auch jeder Gesellschaft. Der Geschichtsunterricht hat deshalb das Ziel, ein reflektiertes Geschichtsbewusstsein zu fördern und die Schülerinnen und Schüler zu historischem Denken anzuhalten. Zudem erwerben die Schülerinnen und Schüler bei der Begegnung mit Geschichte Kompetenzen, die sie bei der Herausbildung einer eigenen Identität unterstützen“, heißt es im Fachprofil Geschichte des bayerischen Lehrplans.
Bei diesem Weg, die Vergangenheit zu erforschen und dabei gleichzeitig etwas über sich und unsere Gegenwart zu erfahren, nehmen die Lehrkräfte der Fachschaft Geschichte des Spessart-Gymnasiums die Schülerinnen und Schüler mit auf eine Zeitreise, die in der 6. Klasse bei den ersten Menschen beginnt und in der 10. Klasse in der Gegenwart endet. Die gymnasiale Oberstufe bietet, auf der Basis gesicherter Grundkenntnisse, ausgewählte Vertiefungen der deutschen wie der internationalen Geschichte.
Diverse Exkursionen und zahlreiche W- und P-Seminare bieten interessierten Schülern weitere Möglichkeiten der Vertiefung und des historischen Lernens. Obligatorisch ist zudem der Besuch einer Gedenkstätte für die Opfer des Nationalsozialismus im Laufe der 9. Klasse. Die besondere Relevanz des Faches findet schließlich auch dadurch ihren Ausdruck, dass es bis zum Abitur belegt werden muss.
| 6. Klasse | Von der Vor- und Frühgeschichte bis zum frühen Mittelalter |
|---|---|
| 7. Klasse | Mittelalter und Frühe Neuzeit |
| 8. Klasse | Von der Französischen Revolution bis zum Ersten Weltkrieg |
| 9. Klasse | Von der Weimarer Republik bis zur Adenauerzeit |
| 10. Klasse bzw. 9+ | Von den 1960ern bis zur Gegenwart |
| 11/1 | Ständegesellschaft und Gesellschaft des Industriezeitalters |
| 11/2 | Probleme der deutschen Geschichte: Weimarer Republik, Drittes Reich, BRD, DDR |
| 12/1 | Wurzeln europäischer Identität: Prägende Ideen und Nationskonzepte |
| 12/2 | Weltgeschichte im Längsschnitt: Naher Osten, USA |
Fachprofil
Griechisch
„Hey Sokrates, warum hast du eigentlich bis ins hohe Alter so viel nachgedacht?“
„Mein Bester, was wäre in deinen Augen eine Welt ohne die Überlegung, wie man am besten in dieser Welt leben sollte?“
Auf den ersten Blick unverständliches Gerede kennen wir alle, aus allen Bereichen unserer Kultur. Doch ab und an resultieren aus diesem Miteinander geistige Höhenflüge, die mit innovativen Neuerungen beeindrucken und das Leben der Menschen verbessern können. Doch dafür muss man eben nachdenken. Also zurück zu dem alten Mann namens Sokrates. Sokrates lebte in einer Kultur, die an für sich einer dieser Höhepunkte in der Menschheitsgeschichte war. Ja genau, die griechische Kultur. Alle haben schon mal von ihr gehört, und alle sind ein Teil von ihr. Moment, das hätte jetzt Sokrates sagen können, und sein Schüler hätte ihn gefragt, wie er das meine. Die Griechen haben im Grunde quasi aus dem Nichts innerhalb kürzester Zeit das Konzept eines gesellschaftlichen Zusammenlebens aus dem Boden gestampft. Parties haben sie trotzdem gefeiert, ja, auf ihren Symposien kamen ihnen die besten Ideen.
„Sokrates, das klingt ja beeindruckend, diese Verbindung von Ernsthaftigkeit und Lebensfreude.“
„Ja, natürlich, einer meiner Nachfolger und größten Denker Europas, Aristoteles, meinte sogar, Lachen sei eine körperliche Übung von größtem Wert für die Gesundheit.“
Gut, ganz so entspannt war das alles natürlich nicht. In vielen Auseinandersetzungen und Kriegen waren die Griechen auch gezwungen, sich und ihr Land zu verteidigen, gleichzeitig aber auch, im ständigen Ringen um ihre Position im antiken Europa neue Ideen und Lösungsansätze für Probleme verschiedenster Art zu finden.
Ihr Nachdenken betrifft die Ursprünge der Welt, Religion und Gotteskritik, die Stellung des Menschen in der Welt, ethisch richtiges Handeln gegenüber den Mitmenschen oder das individuelle Glück, das jeder Mensch sucht. Klingt erstmal gut.
„Aber Sokrates, wenn es in der Politik nicht funktioniertt, wie soll man dann glücklich werden?“
„Auch im politischen Bereich haben wir versucht, die bestmögliche Antwort auf die Frage nach der besten Staatsform und dem besten Zusammenleben zu finden. Und so schlecht waren wir nicht!“
Stimmt tatsächlich, Demokratie ist ein griechisches Wort, ihre Ansätze wurden von den Griechen entwickelt, und natürlich hat man auch hier wieder darüber nachgedacht, warum Demokratie wichtig ist. Wer sich für politisches Miteinander interessiert, ist hier an der richtigen Adresse. Gilt nicht nur für Politik, sondern auch für den Bereich Administration und Management. Da muss man auch denken und reden können.
„Sokrates, ich muss langsam los. Ich schau mir ein mitreißendes Drama im Fernsehen an.“
„Drama? Soso.“
Natürlich, auch hier war man nicht untätig. Die fundamentalen Ansätze des europäischen Kunstverständnisses in den Bereichen Literatur, Theater und Architektur finden sich im alten Griechenland.
„Ja, Sokrates, dich hat man auf Büsten vielleicht nicht ganz so gut getroffen, wie du es dir gewünscht hättest, aber ist ja auch nicht schlimm – man muss ja nicht gleich Griechenlands Next Topmodel werden.“
Griechischschüler entwickeln jedenfalls in der Auseinandersetzung mit antiker Kunst ein Gespür für wesentliche Formen des künstlerischen Ausdrucks der europäischen Kultur.
Fazit: Was kann Griechisch? Allen Schülern, die Griechisch ab der achten Jahrgangsstufe lernen wollen, bietet sich die Gelegenheit, ein Schatzkästlein zu füllen: die intensive Beschäftigung mit der Vergangenheit des Abendlandes wird dazu einladen, anhand der schon von den Griechen kritisch gestellten Fragen zu den verschiedensten Themengebieten ein eigenes kritisches Bewusstsein zu entwickeln, Kompetenzen zu erweitern und die individuelle Persönlichkeit zu formen, in Hinsicht auf eigene Interessen und spätere Berufsoptionen.
„Sokrates, sag mal was auf Griechisch!“
„Dafür fehlt mir jetzt der Enthusiasmus.“
Na prima, eigentlich ist er doch so gesprächig. „Am Anfang war das Wort.“ Gilt auch für den Griechischunterricht. Wie man ja weiß, haben viele Fachbegriffe, vor allem aus der Wissenschaft, ihre Herkunft aus dem Griechischen. Der Spracherwerb ist das wesentliche Fundament für den Zugang zu den originalen Texten. Als Schüler lernt man hier genaues Arbeiten, die intensive Beschäftigung mit semantischen Bedeutungen und sprachlichen Phänomenen, um letztendlich Sprache an sich, ja, auch die geschriebene, als Kommunikationsmedium zu verstehen. Konzentration und Ausdrucksfähigkeit werden geübt. Mit Abschluss der 10. Jahrgangsstufe erhalten die Schülerinnen und Schüler das Graecum, das für einige Studienfächer immer noch Voraussetzung ist.
„Na Sokrates, da bist du doch fit. Du hast doch den ganzen Tag nichts anderes gemacht als zu unterrichten, oder?“
Intensiver Austausch über drängende Fragen und Problemstellungen aus allen bereits vorgestellten Bereichen ist auch Teil des Griechischunterrichts. Aber Moment, erst einmal kommt natürlich die Sprache und ein schrittweises Herantasten an die Kultur dieses faszinierenden Volkes, Dies geschieht anhand des zweibändigen Lehrwerks Dialogos 1 und 2, durch das die Schülerinnen und Schüler in ca. zweieinhalb Jahren fit für die Lektüre gemacht werden. Da lernt man dann
• das Alphabet
• den Grundwortschatz (ca. 1300 Vokabeln)
• die Grammatik (Formenlehre (Nomen, Verben) und Satzlehre)
• die Kultur, Geschichte und Lebenswelt des antiken Griechenland kennen
„Sag mal, Sokrates, klingt alles großartig, aber wenn ich dann in zwei Jahren Griechisch gelernt habe, was soll ich dann damit tun?“
Diese Autoren sind dann Thema:
• Homer: Erster Dichter des Abendlandes, der über den trojanischen Krieg und den armen Odysseus, der 10 Jahre herumirrte, gedichtet hat
• Herodot: Erster Historiker, von dem wir etwas über die Perserkriege erfahren, eine Auseinandersetzung, die die europäische Geschichte maßgeblich geprägt hat
• Sokrates: Sokrates hat zwar nichts geschrieben, aber gedacht und geredet und dabei die philosophische Anthropologie auf den Weg gebracht: nun ging es um den Menschen und seine Stellung in der Welt.
• Sophokles: Als Dramatiker hat er den Menschen in aller Deutlichkeit künstlerisch vor Augen geführt, wie das menschliche Leben von Emotionen, Konflikten und Verbrechen geprägt wird.
• Platon: Der Philosoph setzt die Arbeit seines Lehrers Sokrates fort. Manch einer bezeichnet alle nachfolgende europäische Philosophie als Fußnote zu Platon.
Übrigens: Mit Eintritt in die Lektürephase dürfen die Schülerinnen und Schüler als Hilfsmittel ein Wörterbuch verwenden!
Informationen zu weiteren Inhalten und Originaltexten, die zum Lektürekanon des Griechisch-Unterrichts gehören, finden Sie unter folgendem Link des ISB: https://www.isb.bayern.de/gymnasium/faecher/sprachen/griechisch/
Neben dem regulären Unterricht bemüht sich die Fachschaft Griechisch am SGA darum, den Griechisch-Schülern in regelmäßigen Abständen den Blick über den Rand des Faches zu ermöglichen und zusätzliche außerunterrichtliche Angebote zu organisieren. Beispiele hierfür sind:
• Theaterbesuche von Aufführungen antiker Klassiker
• jährliche Kooperationen mit den Universitäten Marburg und Würzburg
• freiwillige und subventionierte Förderprogramme für Schülerinnen und Schüler ab der 9. Jahrgangsstufe bis zum Abitur
• projektorientierte Museumsbesuche der Griechischklassen in München zur eigenen Beschäftigung mit griechischer Kunst und Architektur
• Organisation größerer Studienfahrten nach Griechenland durch sowie für Schülerinnen und Schüler der Oberstufe
• gelegentliche gemeinsame griechische Essen
Dr. Philipp Böhme
Griechisch, Latein
Zur weiteren Information über das Fach Griechisch als 3. Fremdsprache sind die folgenden ausgewählten Internetlinks zu empfehlen:
https://www.km.bayern.de/allgemein/meldung/2341/humanistisches-gymnasium-reich-werden-mit-klassischen-sprachen.html (Informationsseite des bayerischen Kultusministeriums)
http://www.isb.bayern.de/gymnasium/faecher/sprachen/griechisch/lehrplan/ (Fachprofil sowie die Lehrpläne der einzelnen Jahrgangsstufen auf den Seiten des ISB Bayern)
http://www.melanchthon-gymnasium.de/faecher/griechisch/basis-informationen.html (hörenswertes Plädoyer des Melanchthon-Gymnasiums Nürnberg für die Wahl des humanistischen Zweiges als eingebettete Audiodatei)
Weiterhin stehen Ihnen die Fachlehrkräfte des Spessart-Gymnasiums gerne beratend zur Verfügung.
Fachprofil
Informatik
Durch die schnelle Entwicklung der Informationstechnologie und die weltweite Vernetzung steht heute jedem der Zugang zu einer gewaltigen Menge von Daten offen. Gleichzeitig kommen überall im beruflichen und privaten Leben, in Wissenschaft und Wirtschaft komplexe Systeme zur Informationsverarbeitung zum Einsatz. Ihre Leistungsfähigkeit und der Ausbau ihrer Möglichkeiten bestimmen oft die Weiterentwicklung in Wirtschaft, Technik und modernen Wissenschaften.
Die wesentliche Aufgabe des Informatikunterrichts am Gymnasium ist es daher, den Schülern ein systematisches, zeitbeständiges und über bloße Bedienerfertigkeiten hinausgehendes Basiswissen über die Funktionsweise, die innere Struktur sowie die Möglichkeiten und Grenzen informationstechnischer Systeme zu vermitteln. Dadurch wird ihnen deren sinnvolle, kompetente und verantwortungsbewusste Nutzung und Beurteilung ermöglicht. Als zukünftige Entscheidungsträger müssen die Gymnasiasten mit den Denkweisen vertraut gemacht werden, die den Informations- und Kommunikationstechniken zugrunde liegen, um deren prinzipielle Chancen und Risiken richtig einschätzen zu können.
Im Informatikunterricht lernen die Schüler grundlegende Konzepte von Informations- und Kommunikationssystemen kennen, die sich durch Allgemeingültigkeit auszeichnen und auch in Zukunft nicht an Bedeutung verlieren werden. Dazu gehören Kenntnisse über die Methoden der Aufbereitung, Speicherung, Weiterverarbeitung und Übertragung von Information, die eine Interpretation und adäquate Beurteilung von Daten etwa in Bezug auf Zuverlässigkeit, Vollständigkeit oder Sicherheit ermöglichen.
Information ist der zentrale Begriff im Informatikunterricht. Daraus resultieren Themen wie die Darstellung, Verarbeitung, Übersendung und Interpretation von Informationen.
Bei der Darstellung von Informationen wie auch bei der Analyse von Informationssystemen spielt die Modellierung, bei der Ausschnitte der Wirklichkeit zielgerichtet vereinfacht und strukturiert dargestellt werden, eine wesentliche Rolle. Die Lernenden erkennen, dass die Erstellung eines Modells den wichtigsten Arbeitsschritt zwischen der Problemerfassung und der Umsetzung auf einem Softwaresystem darstellt und für das Verständnis informatischer Abläufe entscheidend ist. An vielfältigen praktischen Beispielen sehen sie, dass bei der Vereinfachung der betrachteten Zusammenhänge einerseits die für den jeweiligen Zweck wesentlichen Aspekte erhalten bleiben müssen, andererseits unwesentliche Gesichtspunkte nicht mehr in Erscheinung treten dürfen.
Bei der Beschäftigung mit zunehmend komplexeren, umfangreichen Aufgabenstellungen erfahren die Schüler, dass für deren Lösung Partner- und Teamarbeit oft von entscheidendem Vorteil sind und dass dabei die Zuverlässigkeit des Einzelnen gefordert ist. Außerdem wird die Bereitschaft der Jugendlichen gestärkt, Verantwortung zu übernehmen und die eigenen Ansichten und Ideen vor anderen zu vertreten.
Im Schwerpunkt Informatik des Fachs Natur und Technik wird eine gemeinsame Basis aus Wissen und Fähigkeiten unter Einbeziehung unterschiedlichster Vorkenntnisse hergestellt, die die Schüler aus dem privaten und schulischen Bereich bereits mitbringen. Die Kinder beschäftigen sich mit altersgemäßen Aufgabenstellungen aus ihrer Erfahrungswelt. Sie gestalten Graphik-, Text- und Multimediadokumente, strukturieren Information, ordnen sie und beschäftigen sich mit Hypertextstrukturen sowie mit elektronischer Post. Zudem erhalten die Schüler erste Einblicke in die automatische Informationsverarbeitung. Die Analyse der bearbeiteten Dokumente zeigt ihnen, dass diese jeweils aus bestimmten Objekten mit charakteristischen Eigenschaften bestehen. Mit dieser Sichtweise können die Kinder unabhängig von der jeweils verwendeten Software eine Vielzahl von Phänomenen im Zusammenhang mit Informatiksystemen verstehen. Das Vorgehen ist altersgemäß spielerisch und handlungsorientiert, aber trotzdem genau und systematisch. Es wird der Grundstein für den Aufbau angemessener Modelle und für die Verwendung einer klaren, effizienten Fachsprache in späteren Jahrgangsstufen gelegt.
Verwendete Software:
6. Klasse
- Paint (Informationsdarstellung in Pixelgrafiken)
- Microsoft WORD (Informationsdarstellung in Vektorgrafiken)
- OpenOffice Writer
- ObjektDraw (Informationsdarstellung in Vektorgrafiken)
- Microsoft WORD (Informationsdarstellung in Texten)
- OpenOffice Writer
- Microsoft PowerPoint (Informationsdarstellung in Multimedia-Dokumenten)
- OpenOffice Impress
7. Klasse
- KompoZer (Darstellung von Informationen auf Internetseiten)
- Robot Karol (Einstieg in die Algorithmik)
Am naturwissenschaftlich-technologischen Gymnasium werden in der Mittelstufe die im Anfangsunterricht eingeführten Grundlagen aufgegriffen, vertieft und ergänzt. In der Jahrgangsstufe 9 gewinnen die Schüler mit der funktionalen Modellierung einen ersten Zugang zur Formalisierung und Strukturierung von größeren, als Ganzes kaum überschaubaren Prozessen. Statische Datenmodellierung hilft ihnen bei der Verwaltung sehr großer, komplexer Datenmengen. Bereits in dieser Jahrgangsstufe gewinnen außerdem Fragestellungen an Bedeutung, die gesellschaftlich relevante Aspekte wie die Wechselwirkungen zwischen Informatiksystemen, Individuum und Gesellschaft betreffen.
Verwendete Software:
- Microsoft Excel (Funktionale Modellierung)
- OpenOffice Calc
- Xampp (Datenbankmanagementsystem)
Mit der objektorientierten Modellierung werden in Jahrgangsstufe 10 die verschiedenen Modellierungstechniken verbunden. Bei der Beschreibung und Strukturierung von Abläufen lernen die Schüler Grundprinzipien von Automaten, Algorithmen und Programmen aus objektorientierter Sicht kennen. Sie untersuchen systematisch die Kommunikation bzw. Interaktion zwischen Objekten und verwenden Generalisierung sowie Spezialisierung als Konzepte zur Beschreibung von Verwandtschaftsbeziehungen. Die Jugendlichen erkennen, dass sich die Vorgehensweise und die Grundideen der objektorientierten Modellierung auch auf viele Situationen des Alltags gewinnbringend anwenden lassen.
Verwendete Software:
- BlueJ (Entwicklungsumgebung für objektorientierte Sprache)
- Java7 (als Beispiel für eine objektorientierte Sprache)
Aufbauend auf dem vorausgegangenen Informatikunterricht eignen sich die Schüler in den Jahrgangsstufen 11 und 12 weiterführende Konzepte und Methoden der Informatik an. Den Schwerpunkt bildet zunächst die Untersuchung dynamischer Informationsstrukturen. Dabei lernen die Jugendlichen das für größere Softwaresysteme unverzichtbare Prinzip der Rekursion kennen. Bei der Planung und arbeitsteiligen Durchführung eines größeren Softwareprojekts wenden sie Konzepte der praktischen Softwareentwicklung an. Hierbei erwerben sie auch auf den Alltag übertragbare Kenntnisse über die Organisation und Synchronisation von Abläufen. Ein fundiertes Verständnis für die prinzipielle Funktionsweise eines Rechners gewinnen die Schüler durch die genauere Beschäftigung mit dem Vorgang der Kommunikation mit der Maschine. Überlegungen zu den Grenzen der maschinellen Berechenbarkeit unterstützen sie bei der realistischen Einschätzung der tatsächlichen Möglichkeiten der Informationstechnologie, wie sie für ein selbstbestimmtes Leben und Arbeiten in unserer Informationsgesellschaft notwendig ist. Für interessierte Jugendliche bietet sich die Möglichkeit, Informatik auch als Seminar zu wählen.
Verwendete Software:
- BlueJ (Entwicklungsumgebung für objektorientierte Sprache)
- AtoCC (Simulation von endlichen erkennenden Automaten)
- Structorizer (Erstellung von Struktogrammen)
- MiniMaschine (Simulation von Assembler-Programmen)
Fachprofil
Kunst
Kreatives Potential zu fördern ist das Anliegen der Kunstpädagogik am Spessart-Gymnasium, im Unterricht, bei der Gestaltung des Schulgebäudes, bei fächerübergreifenden Projekten und mit Installationen im öffentlichen Raum.
Fachprofil
Latein
Liebe Schülerinnen und Schüler der 4. oder 5. Klasse,
ich empfehle euch sehr, Latein als Fremdsprache zu wählen.
Da Latein eine romanische Sprache ist, kann man durch sie viele Wörter aus anderen Sprachen vom Lateinischen ableiten. Und: 60% der englischen Wörter stammen aus dem Lateinischen. Das vermutet kaum jemand!
Für Latein brauchst du Ausdauer und Disziplin, aber diese Fähigkeiten bringen dir auch viel für andere Fächer. Wenn du gelernt hast, in Latein genau hinzuschauen, wirst du das auch in Bio oder Mathe so machen. Ich habe Latein gleich ab der 5. Klasse gelernt. Dadurch hatte ich auch eine Superbasis für Englisch in der 6. Klasse. Das war übrigens überhaupt kein Problem! Durch das intensive Training in Latein war die englische Grammatik für mich ein Kinderspiel. Wenn du Latein ab der 5. Klasse lernst, hast du eben auch ein Jahr mehr Zeit für diese Sprache. Und: Latein macht richtig viel Spaß! Es gibt total witzige Schimpfwörter und auch die Zaubersprüche von Harry Potter enthalten alle sehr viel Latein. Jetzt verstehe ich erst richtig, was sie bedeuten. In Latein machst du auch tolle Ausflüge, zum Beispiel zur Saalburg. Dort kannst du wie ein echter Römer Bogenschießen und römisches Essen probieren.
Und: Wenn du dich für Latein interessierst, musst du unbedingt am Tag der offenen Tür vorbeikommen! Er findet jedes Jahr im Frühjahr statt. Da gibt es Schnupperstunden für Kinder und Eltern und viele spannende Angebote. Wir freuen uns auf dich!
Deine Julia
PS: Auf der Seite der Kinderzeitmaschine findest du weitere interessante Erklärungen, warum Latein eine tolle Sprache ist.
In dieser humorvollen Weise äußerte sich Altbundespräsident Roman Herzog, als er im Jahre 2000 den Humanismuspreis in Marburg erhielt. Erwähnenswert ist auch die Tatsache, dass sein Vater, ein kaufmännischer Angestellter, schließlich Direktor des Stadtarchivs Landshut wurde, nachdem ihm sein Sohn Latein beigebracht haben soll. Roman Herzog setzte sich für eine nachhaltige Bildung ein und besonders für Latein als Unterrichtsfach. Verbürgt ist seine anonyme Teilnahme am Lateinabitur 1980 in Baden-Württemberg, das er mit Bravour bestand.
Welche Gründe sprechen nun dafür, dass auch Ihr Kind Latein am Spessart-Gymnasium lernt?
Latein schult das logische Denken
Latein fordert und fördert das logische Denken der Schülerinnen und Schüler. Sie müssen mit Hilfe der Vokabeln und des Grammatikwissens einen Text detailliert erschließen. In den modernen Fremdsprachen und auch im Deutschen ist das nur bedingt der Fall. Hier geht es eher um das Hörverstehen und weniger um das analytische Durchdringen von Sprache.
Latein fördert das Verständnis für das System Sprache
Wer Latein lernt, versteht leichter, wie Sprachen funktionieren. Die lateinische Grammatik eröffnet einen idealen Zugang zum Deutschen und erleichtert das Erlernen weiterer Fremdsprachen. Daher ist es am sinnvollsten, Latein als erste Fremdsprache zu wählen. Bei uns am Spessart-Gymnasium haben Sie diese Möglichkeit. Die konstant hohe Zahl der „L-Einser“ zeigt, dass Eltern und Kinder Latein als Chance begreifen. Die Ergebnisse unserer Lateinklassen im Jahrgangsstufentest Deutsch zu Beginn der 6. Klasse belegen deutlich, dass durch die Beschäftigung mit Latein Synergie-Effekte auftreten. Kurz gesagt: Durch Latein erzielen die Schülerinnen und Schüler auch bessere Ergebnisse im Fach Deutsch.
Latein lässt Fremdwörter leichter verstehen
Viele Fremdwörter und Begriffe aus dem Alltag kommen aus dem Lateinischen. Oft ist uns dies nicht bewusst. Wer vermutet schon hinter der „Mauer“ das lateinische Wort „murus“ oder erkennt in „Straße“ die „via strata“? Auch ist ohne die Kenntnis von Fremdwörtern die Lektüre eines anspruchsvollen Textes in Ausbildung oder Studium kaum möglich.
Latein erleichtert das Erlernen weiterer Fremdsprachen
Mit Latein als Grundlage lassen sich romanische Sprachen, wie zum Beispiel Französisch, Italienisch oder Spanisch, viel leichter lernen. Auch im Englischen kommen 60 Prozent des gehobenen Wortschatzes aus dem Lateinischen. Latein ist die Mutter vieler Sprachen!
Latein bereitet auf ein Studium vor
Viele Studiengänge setzen ein Latinum voraus. Natürlich kann man die lateinische Sprache auch in zum Teil gebührenpflichtigen Kursen an der Universität erlernen. Das kostet allerdings Zeit und Energie, die man gerne in das eigentlich angestrebte Studium investieren möchte. Zitat: „Dass das Pensum nicht zu schaffen ist und viele deshalb bis zu vier Semester länger studieren, ist (…) der Normalfall. Im Vergleich zu den Kursen, die an der Uni angeboten werden, ist es auf dem Gymnasium ziemlich einfach, ein Latinum zu erwerben.“ (Zeit-Campus 29.7.2014)
Die vor einigen Jahren kursierende Information, das Latinum werde für die Masterstudiengänge abgeschafft, hat sich nicht bewahrheitet. Im Gegenteil: In einigen Studiengängen wurde die Latinumspflicht sogar wieder eingeführt, nachdem sie erst vor wenigen Jahren abgeschafft worden war.
Latein zählt als Bonus für ein Studium mit Numerus Clausus
Bemerkenswert ist auch die Tatsache, dass eine Reihe von Universitäten bei Studienfächern mit Numerus Clausus (v.a. Medizin, Zahnmedizin und Pharmazie) Bewerbern, die Latein oder Griechisch bis zum Abitur durchgehalten haben, einen Bonus gewähren. Das bedeutet, dass solche Bewerber leichter einen Studienplatz bekommen können (Medicamina-Online Informationen zur Antike).
Latein ist ein Wegweiser für Europa
Schülerinnen und Schüler, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, finden sich schneller im deutschen Wortschatz und in der deutschen Grammatik zurecht, wenn sie Latein lernen. Auch das Bewusstsein für die Geschichte und die Bedeutung Europas wächst. Das ist die überraschende Beobachtung von Pädagogen und Professoren des Fachs. Weitere interessante Informationen finden Sie im Interview des SWR2.
Latein fördert die Genauigkeit und Konzentrationsfähigkeit
Gerade durch das genaue Vorgehen beim Übersetzen aus dem Lateinischen haben die Schülerinnen und Schüler die Chance, sich mit Texten intensiv auseinanderzusetzen und sie im Detail wahrzunehmen. Dies fördert die Konzentrationsfähigkeit und das exakte Arbeiten – Fähigkeiten, die sich auch auf andere Fächer positiv auswirken!
Latein öffnet die Tür zu einer faszinierenden Welt
„Tradition ist nicht die Bewahrung der Asche, sondern die Weitergabe des Feuers.“ Dieses Zitat passt hervorragend zur Intention, die ein moderner Lateinunterricht verfolgt. Es ist spannend, den Alltag einer römischen Familie kennenzulernen, mit den Sklaven auf dem Forum einkaufen zu gehen und den Pater familias bei der Erledigung seiner Amtsgeschäfte zu begleiten. Es locken Gladiatorenkämpfe, auf die Filme wie zum Beispiel „Die Tribute von Panem“ zurückgreifen und Wagenrennen im Circus Maximus, die sehr an unsere heutige Formel-Eins erinnern. Faszinierend ist auch die antike Mythologie, die die Schülerinnen und Schüler in eine Welt entführt, die sie in den Abenteuern von Harry Potter wiederfinden.
Falls Sie Interesse an Filmen zu den genannten und weiteren Themen haben, finden Sie hier interessantes Material.
Latein ermöglicht den Zugang zu unseren geistigen Wurzeln
An vielen Orten in Europa, Asien und Nordafrika begegnet uns die römische Kultur. Bildung heißt auch, seine Wurzeln zu kennen. Dazu gehört die lateinische Sprache als Ausdruck dieser Kultur. Ohne Latein würden wir unsere eigene Herkunft und Kultur zu einem großen Teil nicht verstehen. So hat zum Beispiel die heutige Rhetorik ihre Anfänge im antiken Griechenland und gelangte über die Römer zu uns. Jede Präsentation lebt davon, dass ihre Inhalte in einer sprachlich überzeugenden Form dargeboten werden. Die gleichen Anforderungen wie vor 2000 Jahren besitzen auch heute Gültigkeit. Deshalb gilt:
Zukunft braucht Herkunft. Ohne Rückbesinnung auf unsere Wurzeln kann es keine Bewältigung der Gegenwart und wegweisende Perspektiven für die Zukunft geben.
Das sind 10 gute Gründe dafür, warum Sie Ihr Kind an unserer Schule Latein lernen lassen sollten.
Unterhaltsames und Informatives zum Fach Latein finden Sie auch bei Spiegel-online, in der Broschüre des Klettverlags und beim Deutschen Altphilologenverband.
Der Erwerb des Latinums durch den Lateinunterricht im G9
Für zahlreiche Studien- bzw. Promotionsstudiengänge werden an den Universitäten
Nachweise über den Umfang der vorhandenen Lateinkenntnisse verlangt.
Man unterscheidet drei unterschiedliche Niveaustufen von Kenntnissen, die über den regulären Lateinunterricht am SGA erworben werden können.
1. Lateinkenntnisse:
Dieses Niveau setzt die Fähigkeit voraus, Texte, wie sie üblicherweise nach drei Jahren Unterricht in den vom Staatsministerium genehmigten Lehrbüchern zu finden sind, in Inhalt, Aufbau und Aussage zu erfassen. Einen Nachweis hierüber erhalten die SchülerInnen am SGA bei Latein als 1. Fremdsprache nach der 7. Jahrgangsstufe und bei Latein als 2. Fremdsprache nach der 8. Jahrgangsstufe.
2. Gesicherte Lateinkenntnisse (= Kleines Latinum):
Dieses Niveau setzt die Fähigkeit voraus, lateinische Originaltexte im sprachlichen Schwierigkeitsgrad inhaltlich einfacherer Prosatextstellen in Inhalt, Aufbau und Aussage zu erfassen. Einen Nachweis hierüber erhalten die SchülerInnen am SGA, wenn sie im Jahreszeugnis der Jahrgangsstufe 9 mindestens die Note 4 erzielt haben. Der Nachweis erscheint sowohl im Jahreszeugnis der betreffenden Jahrgangsstufe als auch im Abiturzeugnis.
3. Das Latinum:
Der Erwerb des Latinums bestätigt die Fähigkeit, lateinische Originaltexte im sprachlichen Schwierigkeitsgrad inhaltlich anspruchsvollerer Cicero-Stellen in Inhalt, Aufbau und Aussage zu erfassen. Einen Nachweis über das Latinum erhalten SchülerInnen am SGA, wenn sie im Jahreszeugnis der Jahrgangsstufe 10 (oder 11) mindestens die Note 4 erzielt haben. Der Nachweis erscheint sowohl im Jahreszeugnis der betreffenden Jahrgangsstufe als auch im Abiturzeugnis.
Falls sich - z.B. wegen eines Umzugs oder eines Auslandsaufenthaltes - Fragen zu den genannten Niveaustufen ergeben, dann sprechen Sie bitte die Lateinlehrkraft Ihres Kindes an!
Die ausführlichen Bestimmungen zum Latinum finden sich unter:
Erwerb von Latein- bzw. Griechischkenntnissen – Gesamtüberblick G9 Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 28. Juli 2022, Az. V.3-BS5510.0/39/2
https://www.verkuendung-bayern.de/files/baymbl/2022/474/baymbl-2022-474.pdf
Am Spessart-Gymnasium unterrichten wir nach Inkrafttreten des Lehrplans Plus 2017/18 mit dem Unterrichtswerk Campus neu, herausgegeben vom Buchner Verlag. Für Latein als erste Fremdsprache verwenden wir Campus B neu, für Latein als zweite Fremdsprache Campus C neu.
Dieses Lehrwerk, das auch als E-book erhältlich ist, vermittelt einen altersgerechten Zugang zur lateinischen Sprache und gewährt spannende Einblicke in die römische Kultur. Die Welt der Römer wird lebendig durch motivierende lateinische Texte, die abwechslungsreichen Themenkreisen zugeordnet sind. Die Grammatik wird kleinschrittig anhand von einfachen Übungen, die das Entdecken und Erarbeiten der Grammatikstoffe ermöglichen, eingeführt. Attraktiv gestaltete informative Auftakt- und Kulturseiten vermitteln das kulturkundliche Grundwissen. Durch praxisorientierte Tipps zum „Lernen lernen“ wird eine fachliche und überfachliche Methodenkompetenz systematisch aufgebaut.
Ergänzend zum Unterrichtswerk bietet die Lern-Software LIFT (Lernen Individuell Fördern und Testen) abwechslungsreiche digitale Übungen, dazu zählen Lückentexte, Kreuzworträtsel, Memory und Drag-and-Drop-Übungen. Die Inhalte der Übungen sind passgenau auf das jeweilige Lehrwerk abgestimmt.
Als zugelassene Wörterbücher für das Fach Latein gelten ab sofort:
• Heinichen, Lateinisch-Deutsches Schulwörterbuch, 10. Auflage / Unveränderter Neudruck (zuletzt Stuttgart 1993)
• Langenscheidts Großes Schulwörterbuch Lateinisch-Deutsch, bearbeitet v. E. Pertsch auf der Grundlage des Menge-Güthling, erweiterte Neuauflage (zuletzt Berlin/München/Wien/Zürich1983); auch: Neubearbeitung 2001
• Langenscheidt Großes Schulwörterbuch Lateinisch – Deutsch Klausurausgabe, 1. Auflage 2009 / 1. Auflage 2017
• Langenscheidt Abitur-Wörterbuch, Latein-Deutsch Klausurausgabe, 1. Auflage 2014 / 1. Auflage 2017 / 1. Auflage 2021
• Stowasser, Lateinisch-Deutsches Wörterbuch (zuletzt Wien/München 1994)
• Der kleine Stowasser, Lateinisch-deutsches Schulwörterbuch (zuletzt München 1994)
• Stowasser, Lateinisch-deutsches Schulwörterbuch, 1. Auflage 2016
• Pons Globalwörterbuch lateinisch-deutsch, 2., neubearbeitete Auflage 1986; korrigierter Nachdruck 1987 [vergriffen]
• Pons Wörterbuch für Schule und Studium, lateinisch-deutsch, 2., neubearbeitete Auflage 1986 / Nachdruck 1999 / 3. neu bearbeitete Auflage 2003 (Nachdrucke 2004-2006)
• Pons Wörterbuch für Schule und Studium, Latein-Deutsch, 1. Auflage 2007 / 1. Auflage 2012 / 1. Auflage 2016 / 1. Auflage 2024
Quelle: Bekanntmachung des bayerischen Staatsministeriums für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst vom 14.2.2024 Az.: V.3BS1310.0/265/1
Seit dem Jahr 2004 wird in ganz Bayern ein zentraler Jahrgangsstufentest im Fach Latein für alle L1 - Schüler zu Beginn der 6. Jahrgangsstufe abgehalten.
Der Termin variiert, liegt aber meist in der letzten Septemberwoche des neuen Schuljahres. Der Test wird bayernweit in der zweiten Unterrichtsstunde geschrieben.
Es werden folgende drei Bereiche, wie das bisher auch schon in den Schulaufgaben geschehen ist, abgeprüft:
- Sprachliche und inhaltliche Texterfassung 20 BE
- Sprachliche und grammatische Einzelbausteine 15 BE
- Antike Kultur und ihr Fortwirken 10 BE
Die Erfahrungen der vergangenen Jahre haben gezeigt, dass die Schülerinnen und Schüler mit der Aufgabenstellung gut zurechtkommen. Damit sich die Kinder daran gewöhnen können, besprechen die Lateinlehrerinnen und –lehrer in den letzten Schulwochen Tests der vergangenen Jahre im Unterricht.
Sie können die Aufgaben aller bisher abgehaltenen Tests und die Lösungen dazu auch im Internet einsehen.
Der Test hat den Stellenwert von zwei Stegreifaufgaben. Voraussetzung für ein gutes Ergebnis sind solide Vokabel- und Grammatikkenntnisse, sowie ein fundiertes Wissen über die antike Kultur und ihr Fortwirken in der heutigen Zeit. Deshalb ist es sinnvoll, das Lateinbuch während der Ferien auszuleihen. Gerne dürfen die Schülerinnen und Schüler auch Übungen im Trainingsheft selbstständig bearbeiten.
Weiterhin möchten wir Sie darauf aufmerksam machen, dass es zum 1. Lernjahr die lateinische Begleitlektüre „Das Geheimnis der sprechenden Statue" gibt, die sehr unterhaltsam ist und exakt zu den Kapiteln des Lehrbuches passt.
- Schnupperstunde Latein — 15. April 2024
- Die Antike lebt – Archäologie zum Anfassen in der Lateinklasse 5a — 20. Februar 2024
- Zu Besuch im „Zweiten Rom“ – Klassenfahrt der 5a nach Trier — 24. September 2023
- Bundeswettbewerb Fremdsprachen Lateingruppe 8a — 11. September 2023
- Studientag Rhetorik an der Universität Würzburg — 26. Juli 2023
- Totgesagte leben länger ... Humanistische Bildung am SGA — 15. Juni 2023
- Latein-Schnupperstunden am SGA — 17. April 2023
- Latein-Schnuppern am SGA – Antike Fotobox begeistert Grundschulkinder — 26. Februar 2023
- Antike Porträts – virtuell neu erlebt — 15. Februar 2023
- Rentier Rudolfus: Weihnachtsgruß der 7d — 06. Dezember 2022
- Cäsar wiederbelebt: Der Archäologe Mario Becker am SGA — 08. August 2022
- Cicero gegen Catilina - Impressionen aus der 9+b — 03. Juni 2022
- Videos zu Cäsar und der Gründung Roms — 01. April 2022
- Lateinunterricht mal anders: Römische Kinderspiele im Test — 21. März 2022
- Projekte im Distanzunterricht 2022 - Troja-Video — 18. Februar 2022
- Projekte im Distanzunterricht 2021 — 25. Februar 2021
- Fortbildung Fachschaft Latein „Latine loqui“ — 14. September 2020
- Tag der offenen Tür — 10. Juni 2020
- Latein-Theater "Rome's next hero" — 09. Oktober 2019
- Schüleraustausch mit Viterbo — 22. April 2024
- Austausch SGA mit Viterbo/Italien im Oktober 2023 — 02. Dezember 2023
- Impressioni di Viterbo - Eindrücke aus Viterbo — 19. Juni 2023
- Lateinerschüler „live“ im antiken Rom — 15. April 2024
- TUTANCHAMUN-Ausstellung in Stuttgart — 19. März 2024
- Auf Einhards Spuren durch Seligenstadt — 02. Oktober 2023
- Theaterexkursion „Antigone“: Folge deinem Gewissen — 11. September 2023
- Gruppenbild mit Römer – Exkursion der Klasse 6a nach Großkrotzenburg — 11. September 2023
- Schüler des Spessart-Gymnasiums „live“ im antiken Rom unterwegs — 16. Februar 2023
- Cäsar – ein Influencer? — 31. Januar 2023
- Schülertag der 10+a an der Universität Würzburg — 29. November 2022
- Ein spannender Tag im antiken Pompeji – Exkursion der Klasse 6a — 10. Oktober 2022
- Selig wird die Stadt genannt, in der sich unser Ziel befand — 08. August 2022
- Auf den Spuren der Römer unterwegs — 11. Juli 2022
- Saluti da Roma – Digitale Romführung am SGA — 02. März 2022
- Trotz Affenhitze tierisch was los – Exkursion zum Pompejanum — 29. Juli 2019
- Antike ganz nah – Exkursion nach Würzburg — 04. März 2019
- Zeitreise ins antike Pompeji – Exkursion zum Pompejanum — 25. September 2018
Immer wieder werden Schülerinnen und Schüler unserer Schule für ihre besonderen Leistungen im Fach Latein ausgezeichnet.
- Goldene Ehrennadel 2023 im Fach Latein — 10. Juli 2023
- Sonderpreis W-Seminararbeit für Mia Scherer — 10. August 2022
- Luca Wohnsland erfolgreich beim Landeswettbewerb Latein — 11. Juli 2022
- Landeswettbewerb Alte Sprachen Latein — 04. April 2022
- Bundessieg beim „Sprachenfest – digital“ — 22. Juni 2020
- Kultusminister Bernd Sibler ehrt Latein-Theater AG — 25. Juni 2018
- P-Seminarpreis Bayern für das Projekt "Kinderaudioguide Pompejanum" — 18. April 2016
P-Seminare
- 2018/20 Studienfahrt Peloponnes/Tolon (Argolis)
- 2017/19 Romulus und Remus in der Grundschule – Antike zum Anfassen
- 2016/18 Studienfahrt Athen - Peloponnes
- 2014/16 Studienfahrt Kreta
- 2014/16 Studienfahrt Rom
- 2014/16 Kinderaudioguide Pompejanum (Dieses Projekt wurde mit dem P-Seminarpreis 2016 ausgezeichnet)
W-Seminare
- 2020/22 Ovid in Mythos und Kunst
- 2017/19 Roma aeterna – die Wurzeln des modernen Europa in der römischen Antike
- 2016/18 Walahfrid Strabo, De cultura hortorum
- 2015/17 Tanz auf dem Vulkan: Ein Vergleich zwischen historischen Begebenheiten und der Darstellung im Roman
- 2014/16 Der Vergil-Code
- 2014/16 Glück
Für hervorragende Leistungen im Fach Latein erhält der beste Absolvent/die beste Absolventin bei der Verleihung der Abiturzeugnisse die goldene Ehrennadel des Deutschen Altphilologenverbandes. Die Nadel zeigt die römische Wölfin, die sich der Sage nach der Zwillinge Romulus und Remus angenommen hat.
Sehr gerne fördern wir unsere Schülerinnen und Schüler, je nach Neigung und Begabung. Die Teilnahme an folgenden Wettbewerben und Workshops ist bei Interesse jederzeit möglich
Bundeswettbewerb Fremdsprachen
Neben Sach- und Geldpreisen werden Jahr für Jahr spannende Sprachreisen und Auslandsaufenthalte an die Gewinnerinnen und Gewinner vergeben.
www.bundeswettbewerb-fremdsprachen.de
Landeswettbewerb Alte Sprachen
Teilnehmen können Schülerinnen und Schüler, die in der 11. Jahrgangsstufe einen Kurs oder ein Seminar in Latein belegen.
Der Wettbewerb wird in drei Runden durchgeführt:
- Die erste Runde besteht aus einer schriftlichen Übersetzung mit Zusatzteil,
- Die zweite Runde aus einer Interpretationsklausur,
- Die dritte Runde aus einem Kolloquium mit Vertretern der Universität und des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus.
Die Sieger der letzten Runde des Wettbewerbs werden in die Studienstiftung des Deutschen Volkes aufgenommen. Alle Teilnehmer der zweiten und dritten Runde erhalten attraktive Geld- bzw. Buchpreise.
Schülerakademie
Das Programm richtet sich an Schülerinnen und Schüler mit einer hohen intellektuellen, allgemeinen und breiten Leistungsfähigkeit sowie einer hohen Motivation, die die letzten beiden Jahrgangsstufen vor dem Abitur besuchen. Voraussetzung ist weiterhin Offenheit für Neues sowie ein breit gefächertes Interesse. Der Nachweis des Leistungskriteriums kann auf verschiedenen Wegen erfolgen.
www.deutsche-schuelerakademie.de
Certamen Ciceronianum Arpinas
Dieser Wettbewerb existiert seit 1980 und wird von der Stadt Arpino durchgeführt, dem Geburtsort Ciceros. Er richtet sich an Lateinschüler (11./12. Klasse) aus der ganzen Welt. Der italienische Staatspräsident trägt die Schirmherrschaft.
Der Wettbewerb besteht aus einer fünfstündigen Klausur (Übersetzung und Interpretation eines Cicero-Textes). Darüber hinaus wird den Teilnehmern und Teilnehmerinnen ein ansprechendes Rahmenprogramm geboten, so z. B. ein Ausflug zum berühmten Kloster Montecassino.
Zielsetzung der insgesamt viertägigen Veranstaltung ist es, den Wert der klassischen Bildung für den modernen Menschen herauszustellen.
Preise: 1. Preis 1000 €, abgestuft bis 10. Preis 240 €
Sommer- und Winterakademie der Humboldt-Universität Berlin
Die Humboldt-Schülergesellschaft für Altertumswissenschaften wurde Ende 2010 auf Initiative des August-Boeckh-Antikezentrums und insbesondere von Prof. Dr. Stefan Kipf (Institut für Klassische Philologie) gegründet. Im Rahmen eines besonderen Veranstaltungsprogramms bietet sie interessierten Schülerinnen und Schülern eine besondere Möglichkeit, bereits vor dem Studium die Humboldt-Universität zu Berlin kennenzulernen. Die Bewerbung besteht aus einem Motivationsschreiben, einem Zeugnis, einem Lebenslauf und einer Empfehlung von einer Lehrerin oder einem Lehrer.
schuelergesellschaft-aw@web.de
Latein-Theater AG
Diese Arbeitsgemeinschaft unter Leitung von StDin Christine Bax ermöglicht es, talentierten Schülerinnen und Schülern Texte in antikem Kontext zu verfassen, auf der Bühne zu inszenieren und als Schauspieler/-in aufzutreten. Selbst- und Verantwortungsbewusstsein werden gefördert, ebenso Teamfähigkeit und Einsatzbereitschaft. Unterstützt wird die AG von Regie-Assistenten/-innen und den Mitgliedern der Technik-Crew.
Elisabeth-J.-Saal-Stiftung für Humanistische Bildung in Bayern
Stiftungszweck ist die Förderung des altsprachlichen Unterrichts und der humanistischen Bildung in Bayern. Alljährlich werden Preise für hervorragende Leistungen auf dem Gebiet der Alten Sprachen und der humanistischen Bildung verliehen.
Lateintag der Julius-Maximilians-Universität Würzburg
Interessierte Schülerinnen und Schüler können an Vorlesungen und Workshops der Universität Würzburg teilnehmen, um noch vor Abschluss der Oberstufe ein wenig „Uniluft“ zu schnuppern und Impulse für die Studien- und Berufswahl zu erhalten.
Christine Bax
Katholische Religion, Latein
Dr. Philipp Böhme
Griechisch, Latein
Claudia Chiari-Krippner
Englisch, Latein
Andreas Hausotter
Latein, Geschichte, Sicherheitsbeauftragter
Michael Schrauder
Latein, Katholische Religion, Archäologie
Jutta Schrauder
Deutsch, Latein
Christiane Stein
Französisch, Latein
Christoph Thiel
Latein, Französisch
Dominike Trageser
Katholische Religion, Latein
Tina Ziegler
Deutsch, Latein
Ein Alumnus oder eine Alumna war ursprünglich ein Zögling, der auch als Pflegesohn bzw. Pflegetochter bezeichnet wurde. Der Begriff stammt vom lateinischen Verb „alere“ und heißt ernähren, aufziehen.
An den Eliteuniversitäten Oxford und Cambridge sind die Bezeichnungen „Old boys“ und „Old girls“ für die Absolventen bis heute üblich. Ehemalige Schülerinnen und Schüler des SGA haben sich nun 2019 zu einer Gruppe zusammengetan, um die lateinische Sprache mit ihren Statements zu unterstützen. Die einzige Voraussetzung für die Aufnahme in die Gruppe der Alumni & Alumnae ist die Teilnahme an einem Lateinkurs in der Oberstufe. Wie man sieht, sind auch einige angehende Lateinlehrer/-innen dabei. Ein Großteil der Unterstützer wird jedoch andere Wege gehen. Wenn Sie wissen wollen, für welches Studium bzw. welche Ausbildung sich unsere Abiturienten und Abiturientinnen entschieden haben und warum Latein für sie wichtig ist, dann klicken Sie einfach auf den Namen. Wir wünschen Ihnen viel Spaß bei der Lektüre!
Die folgenden Empfehlungen richten sich an Schülerinnen und Schüler, die zusätzlich zum Unterricht üben möchten oder Informationen zur antiken Geschichte und Kultur suchen.
Die aufgeführten Seiten geben einen ersten Überblick und sind häufig mit weiteren interessanten Tipps verlinkt.
- Jesper ErklärvideosGängige Phänomene der lateinischen Grammatik erklärt dir ein magister digitalis, ein digitaler Lateinlehrer, anhand einfacher Erklärvideos
- GottweinInformationen zu lateinischen Texten, Mythologie, Stilistik und vielen anderen Themen findest du bei Gottwein
- "Kirke" der Universität BerlinVor allem für die Oberstufe ist die Seite "Kirke" der Universität Berlin zu empfehlen
- Roma AntiquaMöchtest du einen virtuellen Rundgang durch das antike Rom unternehmen, dann bist du auf der Seite „Roma Antiqua“ richtig
- KinderzeitmaschineTolle Bilder und gute Erklärungen. Du kannst die Stichworte eingeben, die dich interessieren, zum Beispiel „Die römischen Götter“.
- GrundwissenskatalogEinen Überblick über alle Themen, die man im Laufe des Lateinunterrichts am Gymnasium behandelt, findest du im Grundwissenskatalog
- Fachprofil LateinLehrplan Plus ab 2017/18 für 5. Klassen
- Grundlegenden Kompetenzen (Jahrgangsstufenprofile)Die Jahrgangsstufenprofile definieren diejenigen Kompetenzen, die die Schüler*innen bis zum Ende der jeweiligen Jahrgangsstufe erworben haben
- Fachlehrplan Latein 1, Latein 2Fachlehrplan Plus
- Film "Beste Sprache"Ein origineller Kurzfilm zeigt auf kreative und witzige Weise, warum für manche Menschen Latein einfach die „Beste Sprache“ der Welt ist
- Flyer Latein
- Latein und Digitalisierung"Warum ich trotz digitalem Wandel Latein und Griechisch lerne", Artikel aus Forum Classicum
Fachprofil
Mathematik
„Die Mathematik ist eine wunderbare Lehrerin für die Kunst, die Gedanken zu ordnen, Unsinn zu beseitigen und Klarheit zu schaffen.“
Der Naturwissenschaftler, Dichter und Schriftsteller Jean-Henri Fabre beschreibt mit diesen Worten den Beitrag, den Mathematik zur gymnasialen Bildung und Persönlichkeitsentwicklung leisten kann. Beim Entdecken von Gesetzmäßigkeiten sowie beim Vergleichen und Reflektieren von Lösungswegen bilden sich Denk- und Handlungsstrategien heraus. Beim Aufstellen und Begründen von Vermutungen oder bei experimenteller Beschäftigung mit Geometrie entwickeln sich Kreativität und Phantasie.
„Es ist unmöglich die Schönheit der Naturgesetze angemessen zu vermitteln, wenn jemand die Mathematik nicht versteht. Ich bedaure das, aber es ist wohl so.“
— Richard Feynman, Nobelpreisträger Physik 1965
Die Mathematik steht aufgrund ihrer Universalität in enger Beziehung zu einer Vielzahl von anderen Disziplinen. Sie ist unverzichtbares Hilfsmittel für Naturwissenschaften, Technologie und Wirtschaft, spielt aber auch in den Geisteswissenschaften wie z. B. der Psychologie, Soziologie, Pädagogik oder in der Medizin eine wichtige Rolle. Dementsprechend sind auch in der Schule die Verknüpfungen von Mathematik mit anderen Fächern vielfältig.
Ziel ist es, Mathematik als lebendige Wissenschaft möglichst vielen jungen Menschen verständlich zu machen. Der Unterricht soll Freude an der Beschäftigung mit mathematischen Themen wecken und die Neugier der Schüler erhalten. Im Unterricht werden über die Jahrgangsstufen hinweg vier Themenstränge entwickelt: Zahlen, Funktionen, Geometrie und Stochastik. (vgl. Fachprofil Mathematik des Lehrplans)
Dabei gilt der Ausspruch von Blaise Pascal:
„Die Mathematik als Fachgebiet ist so ernst, dass man keine Gelegenheit versäumen sollte, dieses Fachgebiet unterhaltsamer zu gestalten.“
Mathematik wird in allen Klassenstufen unterrichtet und ist verpflichtendes Abiturfach. Darüber hinaus fördern wir selbstständiges, vertieftes Arbeiten der Schüler durch die Teilnahme an verschiedenen Wettbewerben (Känguru-Wettbewerb, FüMo, Bundes- und Landeswettbewerbe). Logisches Denken kann man auch in unserer Schach-AG oder im Enrichment-Kurs trainieren.
Weitere Informationen zum Mathematikunterricht (Lehrpläne, Vergleichsarbeiten, Prüfungen) stellt das ISB bereit.
Fachprofil
Musik
Allgemeinbildender Musikunterricht
Der Klassen- bzw. Kursunterricht der 5. - 13. Jahrgangsstufe dient der Förderung unserer SchülerInnen hinsichtlich ihrer musikalischen Allgemeinbildung bzw. grundlegender Fertigkeiten - v.a. in folgenden Bereichen:
- Singen, Musizieren, Bewegung zur Musik bzw. Tanzen
- verschiedene Musikarten, Komponisten und Epochen
- Grundlagen der Musiklehre und Instrumentenkunde
Bei der Anmeldung am SGA können sich die SchülerInnen entscheiden, ob sie in der 5. und 6. Jahrgangsstufe den normalen Musikunterricht oder alternativ die Chor- oder Bläserklasse besuchen wollen. Die Bildung der Klassen bleibt davon unberührt, da die Schüler nur während des Musikunterrichts in die entsprechenden Gruppen aufgeteilt werden.
Bläserklasse (5./6. Jgst.)
In der zweistündigen Bläserklasse erlernen die SchülerInnen ein (ggf. gegen € 25 pro Monat zu leihendes) Orchester-Blasinstrument von Beginn an in der Gruppe und zuhause. Auch Grundlagen der Musiklehre werden vermittelt. Alle zwei Wochen erhalten die Mitwirkenden eine zusätzliche Intensivierungsstunde in kleineren Gruppen.
Chorklasse (5./6. Jgst.)
In der dreistündigen Chorklasse werden über den allgemeinbildenden Unterricht hinaus ein- und zweistimmige Lieder für diverse Auftritte einstudiert. Außerdem erhalten die Kinder Stimmbildung als wichtige Grundlage des gesunden Singens und Sprechens. Die Kinder singen i.d.R. auch im Unterstufenchor mit.
Unterrichtsmaterialien
Lehrbücher:
- Spielpläne 5-10
- Tonart
- Gesangsklasse (ggf. für Chorklassen)
- Essential Elements (für Bläserklassen)
Lieder-/Chorbücher:
- Unisono
- 333 Lieder
- Chor aktuell junior
- Ars musica
… und vieles mehr
Hier können unsere SchülerInnen besondere musikalische Fähigkeiten und Neigungen einbringen.
- Der Chor der Unterstufe singt ein- und mehrstimmige Lieder aus allen Bereichen.
- Die Musical-AG der Mittel- und Oberstufe führt zusammen mit der Musical-Band alle zwei Jahre ein komplettes Musical auf.
- Das Junior-Blasorchester bietet mehrstimmige Musikstücke v. a. aus Folk, Pop/Rock und Film dar.
- Das Symphonische Blasorchester präsentiert Orchesterwerke, z.B. aus Pop/Rock und Film.
- Ggf. zeigen sich auch Rockbands von verschiedenen stilistischen Seiten.
Die verschiedenen Ensembles bringen das Erarbeitete bei folgenden Gelegenheiten regelmäßig zu Gehör:
- Adventskonzert
- Infoabend für Eltern von ViertklässlerInnen
- Tag der offenen Tür
- Sommerkonzert
- Musical (alle zwei Jahre)
- Sommerfest
- ggf. Band-Pausen
Bereichernde Erfahrungen können ggf. auch immer wieder bei einzelnen Fahrten gewonnen werden, wie z.B. bei Besuchen von Opernaufführungen in Frankfurt oder bei Ausflügen zum Hessischen Rundfunk, um die Bigband bzw. das Symphonie-Orchester kennenzulernen.
Dr. Frank Elbert
Musik
Heiko Fiedler
Musik
Hans Leinert
Musik
Florian Mehling
Musik
Fachprofil
Physik und Astronomie
„Gebt mir einen festen Punkt im All, und ich werde die Welt aus den Angeln heben."
— Archimedes / Pappos
Wie sind Atome aufgebaut? Welche Struktur hat unser Universum? Woher kommt der elektrische Strom? Unser Weltbild wurde und wird durch die Physik geprägt. Viele Errungenschaften unserer modernen Welt – vom Computer bis zur Raumfahrt – beruhen auf physikalischen Erfindungen. Wer kann sich heutzutage ein Leben ohne Auto, Handy oder Strom vorstellen?
Die Schüler wachsen in einer hochtechnisierten Welt auf, deren Errungenschaften zu einem großen Teil auf den Erkenntnissen der Naturwissenschaften beruhen. Dem Physikunterricht kommt die Aufgabe zu, den Heranwachsenden durch Vermittlung naturwissenschaftlicher Grundkenntnisse geeignete Orientierungshilfen mit auf den Weg zu geben. Die Freude an Naturphänomenen und ein dauerhaftes Interesse an naturwissenschaftlich-technischen Fragestellungen ist das zentrale Ziel des Physikunterrichts. Eine wichtige Rolle ist dabei das Wechselspiel zwischen Modellbildung und experimenteller Überprüfung. Dieses Vorgehen gibt den Schülerinnen und Schülern auch Gelegenheit, ihre mathematischen Fertigkeiten anzuwenden und in Übungen die Theorie in die Praxis umzusetzen.
- Im Fach Physik gehen große und kleine Leistungsnachweise im Verhältnis 1:1 in die Zeugnisnote ein.
- Große Leistungsnachweise sind Schulaufgaben.
- Daneben sind alle Formen der kleinen Leistungsnachweise möglich, wie z.B. Stegreifaufgaben, mündliche Noten oder auch praktische Leistungen in den Profilstunden.
Das Spessart-Gymnasium ist seit dem Anfang 1998 dabei und im Schuljahr 2018/19 haben 10 Schülerinnen und Schüler des P-Seminars "Naturwissenschaftliches Arbeiten" unter Leitung von StR Thilo Buhleier und StD Johann Kugler teilgenommen.
Beteiligte Firmen:
- Firma Reuter Technologie Alzenau
- Fraunhofer-Institut Alzenau
- Firma Continental Alzenau
- Firma Kopp Kahl am Main
- Stadtwerke Alzenau
- Firma Joyson Safety Systems Aschaffenburg
- Hochschule Aschaffenburg
Fachprofil
Religion
Wer kann sich schon der Sinnsuche des Lebens entziehen? Suchen wir gemeinsam eine Antwort auf diese Frage, auf die Frage, was die Welt im Inneren zusammenhält? Der Theologe Paul Tillich hat den Satz geprägt, dass Religion das sei, was jeden Menschen kompromisslos und "unbedingt" angeht.
- Vorbereitung und Gestaltung der Gottesdienste des SGA zum Schuljahresbeginn, zu Weihnachten und Ostern, zur Abiturverleihung sowie zum Schuljahresende
- Gestaltung des Adventsvorhangs
- Unterstützung der SMV bei der Päckchenaktion zu Weihnachten
- Besinnliche Impulse zur Fastenzeit: Gestaltung des Fastenvorhangs
- Schulseelsorge
- Spirituelle Impulse im Schulalltag
- Gestaltung und Nutzung unseres Meditationsraumes
Fachprofil
Sozialkunde
„Wer waren die ersten drei Politiker? Die Heiligen Drei Könige! Sie legten die Arbeit nieder, zogen schöne Gewänder an und gingen auf Reisen“
Politikerwitze im Internet, Politiker-Karikaturen in Zeitungen und Politsatiren im Fernsehen gehören zum demokratischen Alltag. Kritik äußern zu können, ohne Furcht vor Sanktionen haben zu müssen, war in unserem Land nicht immer selbstverständlich und gehört zu den demokratischen Errungenschaften, die in mehr als zwei Jahrhunderten erkämpft werden mussten. In vielen Ländern der Erde leben Regierungskritiker weiterhin gefährlich.
Das „Leitfach der politischen Bildung“ – wie Sozialkunde im Bayerischen gymnasialen Lehrplan tituliert wird – will auf der Grundlage des Menschen-bildes der Demokratie zu Toleranz, eigenverantwortlichem Handeln, Urteils- und Kritikfähigkeit sowie Übernahme von Verantwortung in der Gesellschaft erziehen. Auch soll deutlich werden, dass Demokratie keine Selbstverständ-lichkeit ist, sondern immer wieder von den Bürgern eingefordert werden muss. Schließlich sollen die Schülerinnen und Schüler die Notwendigkeit von Pluralismus in einem demokratischen Staatswesen erkennen, damit wir nicht eines Tages (erneut) die Erkenntnis von Sardinen teilen müssen, die „wissen, dass Gleichmachen mit dem Kopfabschneiden beginnt“. (Jeannine Luczak)
Fachprofil
Spanisch
Dem Erlernen des Spanischen wird in den letzten Jahren ein immer höherer Stellenwert unter den Fremdsprachen eingeräumt:
Es ist Muttersprache vieler Menschen, offizielle Sprache in zahlreichen Ländern, Arbeitssprache in internationalen Organisationen und somit eine der meist gesprochenen Sprachen der Welt. Spanischkenntnisse ermöglichen den Schülern den Zugang zum spanischen Sprachraum, der von wachsender wirtschafts- und geopolitischer Bedeutung ist. Dabei nicht zu vernachlässigen ist dabei die steigende Bedeutung der spanischsprechenden Bevölkerung in den USA.
Neben der reinen Vermittlung der sprachlichen Fertigkeiten, setzen sich die Schülerinnen und Schüler im Unterricht intensiv mit Denk- und Lebensweisen der spanischsprachigen Welt auseinander. Durch eigene Recherchen und Projekte, aber auch auf Exkursionen nach Spanien lernen sie u.a. die Epoche der arabischen Herrschaft auf der iberischen Halbinsel und ihre Bedeutung für Spanien und Europa kennen, begegnen präkolumbischen Hochkulturen, entwickeln ein Bewusstsein für das wechselseitige Verhältnis zwischen Europa und Hispanoamerika und gewinnen weitere Einblicke in Geographie, Gesellschaft, Politik, Wirtschaft und andere Bereiche der Kulturen Spaniens und – in Auswahl – Hispanoamerikas.
Beim Erlernen der Sprache profitieren die Schülerinnen und Schüler zum einen von der engen Beziehung zwischen Lautung und Schreibung als auch ihren vorhandenen Sprachkenntnissen.
So können sie Aussprache und Rechtschreibung schnell erlernen, sowie ihren Wortschatz und Strukturen des Spanischen rasch ausbauen. Diese Vorzüge des Spracherwerbs ermöglichen es auch bereits nach kurzer Zeit die interkulturelle Kompetenz der Schülerinnen und Schüler zu fördern, da schon früh themenbezogen, u.a. auch mit authentischen Materialien (Songtexte, (Kurz)Filme, aktuelle Artikel zum Zeitgeschehen, etc.) gearbeitet werden kann.
Diese steile Progression stellt zwar hohe Anforderungen an Arbeitshaltung und Selbständigkeit der Schüler, andererseits kann sie deren Freude an der spanischen Sprache und an der Weiterentwicklung ihrer Kommunikationsfähigkeit fördern.
Der Rückgriff auf moderne Medien unterstützt hierbei den Anspruch auf Authentizität, Abwechslung und hohe Motivation.
- Tapas-/Kochnachmittage
- Filmabende
- Kommunikation mit spanischsprechenden Austauschschülern
- Studienfahrt nach Barcelona
- Camino de Santiago (Wandern auf dem Jakobsweg)
- Un viaje por Andalucía (Rundreise durch Andalusien)
- Auf den Spuren der katalanischen Modernisten (Studienfahrt Katalonien)
W-Seminare sind als spätbeginnende Fremdsprache leider nicht möglich.
Verena Büchner
Englisch, Spanisch
Jessica Ruppert
Französisch, Spanisch
Fachprofil
Sport
„Im Sport ist kein Moment wie der andere.“
— Michael Schuhmacher
Der gewöhnliche Sportlehrer ist einer – den Neid mancher Kollegen auf sich ziehend – der braungebrannt mit kurzer Hose und Pfeife im Mund gechillt auf dem Rasenplatz steht und seinen Schülern beim Fußballspielen zusieht.
Doch was spielt sich im Inneren dieser Spezies ab?
Schauen wir einmal auf den Beginn des Schuljahres: Welche Klassen unterrichtet er dieses Jahr im Fach Sport? Erste Stunde in der 5x (bzw. 7y oder 10z). Der erfahrene Lehrer durchleuchtet mit seinem geschulten Röntgenblick die Klasse und erkennt sofort in der 5x (bzw. 7y oder 10z) eine entwicklungsspezifisch und leistungsmäßig völlig inhomogene Gruppe, die zudem im „sportlichen“ Sozialgefüge noch nicht zusammengefunden hat. Er ist sich der Herausforderung bewusst und weiß, dass er es auch in diesem Schuljahr schaffen will, den Unterricht und das gegenseitige Miteinander situativ so zu gestalten, dass der schwache Sportler häufig motiviert wird, der coole Alleskönner auf dem Boden bleibt, der kleine Schüler nicht untergeht, der große schlaksige sich nicht verletzt, der Vereinssportler nicht gelangweilt ist, die im „Sitzunterricht“ angestauten Aggressionen ein geeignetes Ventil finden, kurz: dass eine gute Unterrichtsatmosphäre herrscht, in der sich alle wohlfühlen.
Wenn er dies – nach vielen schweißtreibenden Stunden - vielleicht erst im Frühling oder Sommer – geschafft hat, dann denkt er sich zufrieden in einer ruhigen Minute: Ja, es hat sich wieder einmal gelohnt! Dafür unterrichtet er, dass der schwache Schüler ein Lächeln zeigt, der starke Sportler diesem lobend auf die Schulter klopft und beide ihre Leistung ein wenig verbessert haben … und dann hat er auch das Fußballspiel verdient, an welchem er nur … siehe oben …
Doch siehe da, Schüler A wird nicht mehr ins Spiel eingebunden, bekommt keinen Ball, Schüler B und C spielen zu egoistisch, …, vielleicht hätte er die Mannschaften anders einteilen sollen (die schwächeren Schüler danken es, wenn der Sportlehrer die Mannschaften einteilt und sie somit der Blamage entgehen, bis zuletzt „übrig zu bleiben“). Der Sportlehrer schluckt's, wenn er mal wieder wegen der „total ungerechten“ Mannschaftseinteilung angepöbelt wird, Freude und Mühe, Begeisterung und Demotivation … „Im Sport ist kein Moment wie der andere.“
| Jahrgangsstufe | Stundenzahl |
|---|---|
| 5 | 3 |
| 6 | 3 |
| 7 | 3 |
| 8 | 2 |
| 9 | 2 |
| 10 | 2 |
| 11 | 2 |
| 12 | 2 |
- SAG Leichtathletik mit LA-Team Alzenau
- SAG Leichtathletik mit TV Wasserlos
- SAG Turnen Mädchen mit TV Kahl
- SAG Turnen Jungen mit TV Michelbach
- SAG Volleyball Mädchen mit TV Großwelzheim
- SAG Basketball Jungen mit BC Alzenau
- SAG Handball mit HSG Hörstein-Michelbach
- SAG Fußball mit Bayern Alzenau
- SAG Schach mit KS Alzenau
Zeiten, Orte und Ansprechpartner
| Tag | SAG in Kooperation mit | Halle | Uhrzeit von | Uhrzeit bis | Ansprechpartner*in, Übungsleiter*in |
|---|---|---|---|---|---|
| montags | SAG Leichtathletik mit LA-Team Alzenau | H3 | 17.00 | 19.00 | Tanja Ott |
| dienstags | SAG Handball mit HSG Hörstein-Michelbach (Jahrgänge 2011/12) | Räuschberghalle Hörstein | 18.00 | 19.30 | Dietmar Klemm (Lehrer am SGA), Florian Foppe |
| dienstags | SAG Turnen Mädchen mit TV Kahl, nur für Fortgeschrittene | H1 | 17.00 | 19.00 | Iris Bieber |
| dienstags | SAG Turnen Jungen mit TV Michelbach, nur für Fortgeschrittene | H2 | 17.00 | 19.00 | Jochen Trageser |
| mittwochs | SAG Volleyball Mädchen mit TV Großwelzheim | H2 | 17.00 | 18.30 | Burkhard Koloseus |
| montags | SAG Basketball Jungen U12 mit BC Alzenau | Prischoßhalle Alzenau | 17.15 | 18.45 | Gordon Hadler |
| freitags | SAG Basketball Jungen U12 mit BC Alzenau | Prischoßhalle Alzenau | 14.45 | 16.00 | Gordon Hadler |
| freitags | SAG Fußball Jungen und Mädchen im Wechsel mit Bayern Alzenau | Rasenplatz SGA | 14.30 | 16.00 | Marcel Wilke |
| montags | SAG Schach mit KS Alzenau | Klassenzimmer SGA | 13.00 | 14.30 | Andreas Beck (Lehrer am SGA) |
| Sportart | Betreuer*in |
|---|---|
| Handball | D. Klemm |
| Gerätturnen | Bergmann |
| Leichtathletik | Schrauder |
| Tennis | Ostheimer |
| Volleyball | Römer/Koloseus |
| Fußball | Ostheimer |
- Skikurs der siebten Klassen nach Obertauern
- Abiturfahrt mit sportlichem Schwerpunkt (P-Seminar)
- Bundesjugendspiele (Leichtathletik, Gerätturnen, Schwimmen)
- Jugend trainiert für Olympia (vgl. Schulmannschaften)
- SMV-Cup (Fußballturnier der einzelnen Jahrgangsstufen am Schuljahresende)
- Handballturnier (für die fünften Klassen)
Frage an das Kultusministerium:
„Kann ich als Lehrkraft das Tragen von Schmuck im Sportunterricht tolerieren, wenn die Eltern schriftlich bestätigen, dass sie hierfür die Verantwortung übernehmen?“
Antwort:
Derartige schriftliche Bestätigungen von Eltern sind ohne Belang. Nach Art. 59 Abs. 1 Satz 1 BayEUG tragen die Lehrkräfte die unmittelbare pädagogische Verantwortung für den Unterricht und die Erziehung der Schüler.
Die Bekanntmachung zur Sicherheit im Sportunterricht führt u.a. aus, dass Schmuck, Piercings oder Uhren eine Verletzungsgefahr darstellen und grundsätzlich vor Beginn des Sportunterrichts abzulegen oder ggf. abzukleben sind.
Weigert sich ein Schüler trotz Belehrung, dies zu tun, ist er von der Teilnahme an den Praxisteilen auszuschließen. Darüber hinaus muss die Lehrkraft prüfen, ob und welche Ordnungsmaßnahmen zu ergreifen sind. Versäumt ein Schüler wegen des Tragens von Schmuckgegenständen sportpraktische Leistungsnachweise, so ist dies als Leistungsverweigerung mit der Note „ungenügend“ zu bewerten.
Es empfiehlt sich, nicht nur die Schüler, sondern auch die Erziehungsberechtigten entsprechend zu informieren.
Fachprofil
Wirtschaft und Recht
Wirtschaftliche und rechtliche Sachverhalte zu verstehen und richtig zu beurteilen gehört zu den Hauptanliegen des Faches Wirtschaft und Recht. Damit verbunden ist das Bestreben, Schüler in ihrer Persönlichkeitsentwicklung zu unterstützen und sie zu verantwortungsbewussten Gestaltern unserer Gesellschaft zu erziehen.
Die 10. Klasse erweitert die Perspektive der Schüler vom Blick auf ihr persönliches wirtschaftliches Handeln auf das gesamte Wirtschaftssystem. Sie erkennen, wie das ökonomische Handeln durch den Markt gelenkt und koordiniert wird, und wenden das Marktmodell auf aktuelle Problemstellungen an.
In einem weiteren Modell gewinnen die Schüler Verständnis für die wirtschaftlichen Aktivitäten von Haushalten und Unternehmen, Staat und Ausland.
Das Verständnis der Funktionen der Marktkräfte schafft die Grundlage für eine ausgedehnte Auseinandersetzung mit alternativen Wirtschaftsordnungen. Es befähigt Schüler, sich an aktuellen Diskussionen zu beteiligen, die in vielen Fällen im Kern auf die Frage hinauslaufen, wie viel Markt wünschenswert und wie viel staatliche Einmischung notwendig ist. Mögliche Beispielfelder sind die Rentenpolitik, der Mindestlohn, Milchpreise und Privatisierung des öffentlichen Straßenbaus.
Darüber hinaus lernen Schüler den rechtlichen Rahmen kennen, den der Staat für das Handeln in Wirtschaft und Gesellschaft setzt.
Der letzte Themenblock der 10. Klasse erweitert den Blickwinkel noch einmal und betrachtet die europäischen und weltwirtschaftlichen Verflechtungen Deutschlands.
In der Oberstufe wählen die Schüler in der Regel zwischen Wirtschaft und Recht und Geografie. Im Fach Wirtschaft und Recht wird in den Jahrgangsstufen 11 und 12 jeweils abwechselnd ein Semester Volkswirtschaft und ein Semester Recht unterrichtet.